Giuseppe Colangelo

Monumento AVIS - Castiglione Messer Marino (CH)

2011-09-05T19:00:00.001-07:00

III Simposio di Scultura ACQUASANTA TERME

2011-09-05T18:56:00.001-07:00

Borderline, 2011

Particolari dei germogli

2011-03-25T19:48:00.001-07:00

Sculture 2001

2011-03-25T19:43:00.000-07:00

Corpi vegetali marmo

Sculture 2011

2011-03-25T19:29:00.000-07:00

in-tensione, marmo

"Nido", marmo

Sculture 2010

2011-03-25T19:25:00.000-07:00

Seme con germogli, noce e marmo

Seme con germogli, rosso Verona e legno con foglia d'oro

Germoglio, none e marmo

Sculture 2009

2011-03-25T19:15:00.001-07:00

Fiore di loto 3 marmo

Seme nero belgio

Premio giornalistico ad ALBERTO ANGELA

Vegetale con germogli, marmo

Dervisci, pietra turca

Seme con germogli alla deriva, marmo

Ramo con germoglio, nero belgio

World, pietra della Majella
premio alla creatività a Simone Cristicchi

Sculture 2008

2011-03-25T19:09:00.000-07:00

Nave, pietra della Majella

premio per riconoscimento a G. POVIA

Baobab con germogli, nero Belgio

Sculture 2007

2011-03-19T22:06:00.000-07:00

Vite, tralce e germoglio marmo statuario

Maggio ciondolo

Travertino rorro persia e pietra della Majella

Baobab con germogli marmo

Germogli marmo e nero Belgio

Fiore di loto II marmo

Fiore di Loto I statuario

Completamento nero Majella

Sculture 2005

2011-03-19T21:59:00.000-07:00

Tuffo, marmo

Baobab, olmo/pietra della Majella

Aurora, travertino

Anima nera, Nero Belgio

2011-03-19T21:48:00.000-07:00

Monumento alla Pace, Sant'Eusanio del Sangro (CH)

Sculture 2003

2011-03-19T21:38:00.000-07:00

Venere terracotta

Venere nero Belgio

Ebryo, pietra di Gauardialfiera

Corpi in tensione pietra di Guardialfiera

Co-esistenti Pietra di Guardialfiera

Co-esistenti statuario

Simposi di Scultura

2011-03-19T21:25:00.000-07:00

Linea GUSTAV, Pescopennataro (IS) - 2011

Co_esistenti Ripa Teatina (CH)

Fittile Castiglione Messer Marino (CH) - 2000

Archetipa Castelnuovo Val di Cecina (PI)

Vite, tralce e germoglio Canosa Sannita (CH)

Maya, Rapino (CH)

Danza mistica, Castiglione M. M. (CH) - 2005

Cascata, Orzinuovi (BS) - 2010

Seme con germogli, Reana del Rojale (UD) - 2010

Villa Manin, Passariano nel comune di Codroipo (UD)

Triste morte del granchio Pescopennataro (IS) - 2010

Grillo, Parco di Pinocchio a Pescopennataro (IS) - 2008

dott. Civetta, Parco di Pinocchio - Pescopennataro (IS) - 2009

Seme con Germogli

Bastimento San Salvo (CH) - 2007

Fonte con germoglio

Co-esistenti Palena (CH)

Lezione d'amore, Carrara - 2003

V Simposio di Scultura_LIVE 2011

2011-02-27T20:29:00.001-08:00

Corpi in Tensione - 2011

2011-02-27T20:11:00.000-08:00

Seme con Germogli

2010-10-04T20:18:00.001-07:00

Simposio di Reana del Rojale (UD)

Villa MANIN - Codroipo (UD)

http://www.villamanin-eventi.it/villa_manin.php

http://www.faronline.it/

Cascata

2010-09-20T07:50:00.000-07:00

http://www.facebook.com/pages/Pescopennataro-Italy/Museo-della-Pietra-Chiara-Marinelli/258540764139#!/simposio.orzinuovi

Laboratorio dei sensi #2

2010-03-08T08:53:00.000-08:00

Laboratorio dei sensi

2010-02-19T20:58:00.000-08:00

Inizio a pasticciare - Come prima esperienza
E' stato interessante osseravare il modo in cui i bambini, anche senza un invito esplicito dell'insegnante, la loro spontanea curiosità ad avvicinarsi e toccare il nuovo materiale.

Da subito si sono accorti che staccare un pezzo d'argilla da un grosso pane non è affatto semplice, e una maggiore quantità utilizzata, e risultato difficile la sua manipolazione. L'argilla si è posto con dei limiti!

Orientamento dei bambini all'esplorazione dei materiali:
prendere l'argilla con una sola mano e/o con due mani; schiacciare su di una tavoletta con pugni, palmo della mano, con le dita, con il pollice e con le altre dita; con questa esperienza si sono resi conto che l'argilla reagisce in modo diverso se questi sono appoggiati su di una tavoletta, plastica, cartone e carta.

Col passare del tempo la proprietà dell'argilla è mutata!.. e i bambini si sono resi conto che l'argilla ha diminuito la sua plasticità e "si screpola"!

Vari tentativi spingono il bambino ad immergere il pezzetto d'argilla direttamente nell'acqua, e qui la scoperta che è stato difficile la sua lavorazione; e sporcandosi le mani li ho fatto pulire su dei fogli: lasciando l'impronta di se!

"Maestro!? così l'abbiamo fatto anche con i colori".

Senza troppa difficoltà i bambini riconoscono le linee del palmo della mano e dei polpastrelli: la loro impronta!

(segue)

Alberto Angela

2010-01-15T01:55:00.000-08:00

11 Gennaio 2010
Stazione zoologica Anton Dhorn, Napoli
Premio giornalistico "Theodor Mommsen"
Paola Patriarca consegna ad Alberto Angela il Premio alla Carriera.
Il trofeo "SEME" in marmo nero del Belgio, di Giuseppe Colangelo.

Locandina e...

2009-12-01T19:39:00.001-08:00

Informativa

2009-12-01T19:36:00.000-08:00

Ho un pò di problemi con l'aggiornamento del BLOG!
Per colpa di un contratto di telefonia sono tornato in analogico.

pillole di ...

2009-10-16T21:41:00.001-07:00

Quel che ci raccontano è diverso da quel che sappiamo.
Bob Marley

In bottega ...

2009-10-16T21:32:00.000-07:00

disegno 130x50

Castiglione di Carovilli (IS)

2009-10-16T21:27:00.000-07:00

Laboratorio SASSI VIVACI

COMUNICATO CONGIUNTO COBAS-SCUOLA CIP ABRUZZO

2009-10-16T21:19:00.000-07:00

Oggi 15 ottobre 2009 i Cobas-scuola e il CIP Abruzzo, in rappresentanza anche della Rete Precari Abruzzo, si sono incontrati nella sede della Vicepresidenza del Consiglio Regionale d’Abruzzo a L’Aquila con il dottor Giorgio De Matteis, Vicepresidente del Consiglio Regionale.
Le organizzazioni presenti hanno richiesto tale incontro nell’intento di sensibilizzare il livello istituzionale della Regione sull’annosa questione dei precari della scuola che sono rimasti disoccupati a causa dei tagli pesanti operati dal Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della ricerca sugli organici delle scuole.
La delegazione ha espresso parere negativo sui cosiddetti Contratti di disponibilità che però ad oggi costituiscono una scelta obbligata per i docenti privi di occupazione. Per questo ha posto l’accento sulla necessità di mantenere l’attività dei lavoratori della scuola, interessati dal Decreto Legge 134/2009, entro i limiti della docenza, tale da poter esercitare le mansioni dei singoli in modo rispettoso delle professionalità acquisite. È stato sollevato anche il problema della copertura dei versamenti previdenziali e assistenziali dei fruitori delle attività previste, poiché non precisato nel decreto in parola. Si è fornito inoltre, da parte della delegazione, un prospetto di possibili attività che valorizzino le professionalità anzidette.
La delegazione si è congedata dal Vicepresidente del Consiglio Regionale con l’impegno ad operare una verifica delle possibilità circa le proposte avanzate entro un limite di tempo ragionevolmente breve.

Cobas-scuola Abruzzo
CIP Abruzzo

prossimo Progetto

2009-10-16T21:08:00.000-07:00

Leo Paglione. Nasce a Capracotta (Isernia) il 12 giugno 1917. Avendo già attitudini artistiche, il maestro Ottorino Conti, lo invita a trasferirsi a Campobasso dove si introduce nella bottega di Amedeo Trivisonno. Dal 1945 comincia un’intensa attività come decoratore di cappelle e chiese in Molise, ad Avellino e a Roma. Nel 1948 è presente alla mostra nazionale di Pescara, nel 1958 e nel 1959 a Termoli, quindi alla rassegna nazionale d’arte di Campobasso, dove viene premiato con medaglia d’argento. Importanti affreschi sono a Capracotta, Carovilli, Carpinone, Isernia, Montefalcone, Pescopennataro, Sepino, Trivento e Vinchiaturo. Pregevole una Via Crucis realizzata nel 1994 e custodita nella chiesetta di San Giovannello a Campobasso. Muore a Campobasso il 21 maggio 2004 travolto da una motocicletta in via Giambattista Vico. Scrive di lui il pittore Gino Marotta: “Il primo e più antico ricordo che ho di Leo è legato all’estrema discrezione dei suoi comportamenti silenziosi ai limiti del mutismo. I suoi modi pacati e la riservatezza del carattere gli impedivano di discutere o partecipare a semplici conversazioni; si sarebbe detto un tipo di poche parole. Parlava poco anche perché la sua educazione non gli permetteva di dire cose che lo esponessero ad ogni sorta di protagonismo. Tra i tanti pittori, più o meno legati a Trivisonno, Leo è stato l’unico vero allievo, nel senso pieno del termine. Si può dire che la sua formazione e l’apprendistato tecnico della pittura prima e della decorazione dopo siano dipesi interamente da Amedeo Trivisonno, un rapporto che si è trasformato ben presto in una sorta di sodalizio nel quale molto spesso si sono scambiati i ruoli per cui a volte è difficile stabilire se un'opera sia sicuramente autografa del maestro o sia il risultato un virtuoso fare a quattro mani”.Analisi della “scuola campobassana”La “Scuola artistica di Campobasso” nasce da un contatto continuo e quotidiano di artisti, che, se pure non ritengono di procedere a ricerche comuni, tuttavia confidano reciprocamente i risultati raggiunti. Marcello Scarano era stato a Roma sin dall’autunno 1924 e vi era rimasto quasi continuamente fino a tutto il 1925 e parte del 1926. Anche Amedeo Trivisonno era stato a Roma nel 1922 e nel 1923, prima di continuare i suo studi a Firenze negli anni successivi. Un giorno si dirà che la pittura nuova, quella che si suole identificare con la “Scuola romana” di via Cavour (Scipione, Mafai, Mazzacurati e Raphael) o con la “Scuola nuova napoletana” (che faceva capo a Crisconio), in effetti era stata anticipata dalla Scuola di Campobasso. Nel libro “Marcello Scarano e la sua pittura” è stato dimostrato l’itinerario che l’artista molisano ha percorso prima di tutti gli altri artisti delle scuole sopra citate. Va detto, in questo momento, che quello che sembrava un isolamento dell’artista Scarano, da più critici autorevoli evidenziato, in effetti fu voluto: quasi a significare che il pittore voleva nascere da solo, proprio a dispetto dei canoni tradizionali di studio che richiedono una presenza, anche indiretta, di un maestro. La pittura di Scarano non ha nulla a che vedere con la risoluzione degli affreschi adottata da Amedeo Trivisonno e che si possono (almeno per quello che riguarda i primi e più importanti) ancora vedere oggi nella cattedrale di Campobasso. Ma se si guarda la pittura profana di Trivisonno, se si dà un'occhiata attenta ad opere di ritrattistica quali il “Dante Chiodini” o il “dottor D'Agostino” o “Silvia Scarano” della fine degli anni ‘20 (tutti tra il 1926 e il 1927), si nota una certa impostazione di coloristica che è propria anche dello Scarano. Il segnale di rottura del legame tradizionale che legava la cultura locale a quella napoletana, continua ancora in quegli anni da parte di celebri artisti molisani come Arnaldo de Lisio (Castelbottaccio 1869-Napoli 1949) e Francesco Paolo Diodati (Campobasso 1864-Napoli 1940); esso è partito da Scarano e riproposto da Trivisonno. Infatti proprio nell'ambito degli affreschi è facile fare il paragone con opere che si trovano a Campobasso: nel cinema-teatro Savoia e nella sede della Banca d’Italia le opere di de Lisio e nella cattedrale già citata quelle di Trivisonno. L’evidenza della tradizione culturale napoletana mantenuta dal primo è spezzata ed ignorata dal secondo. A voler essere precisi, della Scuola vera e propria campobassana potrebbero essere chiamati a far parte, per un periodo relativamente breve e non ancora completamente identificato, anche Romeo Musa (Calice di Bedonia 1892/Milano 1960), le cui opere sono visibili all’Istituto “Mario Pagano” di Campobasso ed una sua grande tela “La sagra del Matese” dovrebbe sempre essere nella biblioteca del Provveditorato agli studi del Molise nel capoluogo; e Giovanni Ruggiero (Isernia 1892/Roma 1971), cui si deve anche la copertina del catalogo della IV Sindacale d’Abruzzo e Molise tenutasi a Campobasso nell’agosto 1937. Poi arriva Giovanni Leo Paglione, l’unico vero allievo di Trivisonno, beniamino nascosto di Marcello Scarano, al quale si avvicinerà molto dopo la partenza del suo Maestro Amedeo per l’Egitto. Ed il cerchio si chiude.

Decreto RONCHI?

2009-09-20T09:43:00.000-07:00

Mano a mano che si passa dalla propaganda alla sostanza, emergono con chiarezza i contorni di questo grande bidone che è il "contratto di disponibilità" per i precari.
Finalmente pubblicato il testo dell'art. 16 del decreto Ronchi, in cui è inserito il provvedimento in oggetto.

Ebbene il Decreto Ronchi contiene tutta una serie di norme per "salvare" l'Italia da infrazioni e sentenze della Corte di Giustizia Europea e all'art. 16 (Modifiche all’articolo 4 della legge 3 maggio 1999, n. 124 – Adeguamento alla sentenza della Corte di Giustizia delle Comunità europee del 13 settembre 2007 (causa C. 307/05), al comma 1 viene inserito un cavillo giuridico per inficiare una possibile estensione della sentenza C. 307/05.

Ricordo che tale sentenza destò scalpore un paio di anni fa, in quanto condannò lo Stato spagnolo, su ricorso di una lavoratrice precaria della sanità, che rivendicava gli scatti di anzianità, al pari dei lavoratori a tempo indeterminato.

Sulla base di questa sentenza, sono state attivate numerose cause del lavoro per far riconoscere anche ai lavoratori precari della scuola il diritto a percepire gli scatti di anzianità.

Ricordo che i precari della scuola percepiscono mediamente, annualmente, circa 8.000/9.000 euro lordi in meno dei lavoratori a tempo indeterminato, per gli stipendi estivi ai più non pagati, ma anche e soprattutto per gli scatti di anzianità non percepiti.
Questo sfruttamento dei precari rappresenta la vera causa dell'alto numero di precari nella scuola; altro che le balle della Gelmini e di tutti i suoi predecessori, sulle graduatorie che non funzionano, sui concorsi che non vengono banditi o che sono stati banditi a posti zero.

Da segnalare inoltre, al comma 4, che il punteggio pieno di 12 punti per l'anno scolastico 2009-10 sarà assegnato solo ai titolari di "contratti di disponibilità" che parteciperanno alle attività previste al comma 3, definite da accordi con le Regioni.

Quindi i precari delle Regioni che non attiveranno nulla non avranno punteggio.
Come pure i precari che giustamente si rifiuteranno di partecipare a discutibili corsi di formazione regionale - organizzati fondamentalmente solo per dare soldi ad Atenei, SSIS od Agenzie varie.

Sotto il testo integrale dell'art. 16

Stefano Micheletti Venezia

ART. 16(Modifiche all’articolo 4 della legge 3 maggio 1999, n. 124 – Adeguamento allasentenza della Corte di Giustizia delle Comunità europee del 13 settembre 2007(causa C. 307/05) 1. All’art. 4 della legge 3 maggio 1999, n. 124, dopo il comma 14 è aggiunto ilseguente: “15. I contratti a tempo determinato stipulati per il conferimento dellesupplenze previste dai commi 1, 2 e 3, in quanto necessari per garantire lacostante erogazione del servizio scolastico ed educativo, non possono in alcuncaso trasformarsi in rapporti di lavoro a tempo indeterminato e consentire lamaturazione di anzianità utile ai fini retributivi prima della immissione in ruolo.”2. Limitatamente all’anno scolastico 2009-2010 ed in deroga alle disposizionicontenute nella legge 3 maggio 1999, n. 124 e nei regolamenti attuativi relativi alconferimento delle supplenze al personale docente e al personale amministrativo,tecnico ed ausiliario, le Amministrazioni scolastiche assegnano le supplenze perassenza temporanea dei titolari, con precedenza assoluta ed a prescinderedall’inserimento nelle graduatorie di istituto, al personale inserito nelle graduatorie ad esaurimento previste dall’articolo 1, comma 605, lettera c), della legge 27 dicembre 2006, n. 296 ed al personale inserito nelle graduatorie permanenti di cui all’art. 554 del decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297, già destinatario di contratto a tempo determinato, annuale o fino al termine delle attività didattiche, nell’anno scolastico 2008-2009, che non abbia potuto stipulare per l’anno scolastico 2009-2010 la stessa tipologia di contratto per carenza di posti disponibili, non sia destinatario di un contratto a tempo indeterminato e non risulti collocato a riposo.3. Le Amministrazioni scolastiche possono promuovere, in collaborazione con le Regioni, progetti della durata di tre mesi, prorogabili a otto, che prevedano attività di carattere straordinario, anche ai fini dell’adempimento dell’obbligodell’istruzione, da realizzarsi prioritariamente mediante l’utilizzo dei lavoratoriprecari della scuola di cui al comma 2 percettori dell’indennità di disoccupazione.4. Al personale di cui al comma precedente è riconosciuta la valutazionedell’intero anno di servizio ai soli fini dell’attribuzione del punteggio nellegraduatorie ad esaurimento previste dall’articolo 1, comma 605, lettera c) dellalegge 27 dicembre 2006, n. 296 e nelle graduatorie permanenti di cui all’art. 554del decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297.

E' caduta una Mariastella

2009-09-20T09:41:00.000-07:00

di Roberto Di Caro e Denise Pardo

Un curriculum scolastico anonimo. Una laurea in legge senza lode. Una trasferta a Reggio Calabria per il praticantato legale. Poi la folgorante carriera politica. La vita da mediocre della ministra che voleva fare la ballerina e che ora infiamma la scuola Finora le fabbriche sono state silenziose. Perfino i magistrati sono spaccati. Lei, Mariastella Gelmini, ha portato in piazza tutti: professori, genitori, precari, studenti. La sua riforma è la vera sconfitta del terzo governo Berlusconi.
È signorina. Ma di quelle Signorsì. Tremonti vuole tagli a scuola e università e il via alla privatizzazione strisciante: lei esegue, e lancia l'idea di trasformare istituti e atenei in Fondazioni in concorrenza fra loro. Il Vaticano vuole l'ora di religione cattolica come materia piena di insegnamento: per lei è subito una "posizione condivisibile". La tattica è elementare, se vuoi far carriera, non ti puoi fare troppi nemici. Se ne hai (le è capitato quando nel 2000 i suoi di Forza Italia la fecero fuori con una mozione di sfiducia dalla carica di presidente del consiglio comunale di Desenzano del Garda, e poi nel 2005 quando Berlusconi la nominò coordinatrice regionale tra i malumori della nomenklatura), meglio star buona, aspettare, prima o poi non mancherà l'occasione di farseli di nuovo amici. Lei, Mariastella Gelmini, in questo è bravissima. L'ha anche spiegato: "Non è mica un delitto andare d'accordo con tutti". Gelmini, ovvero la temibile leggerezza dello stare nel mezzo (secondo le anime buone) o della mediocrità (secondo quelle malvage). Non male per una che ogni due per tre sillaba, enuncia, predica la meritocrazia. Tattica o carattere? Sarà che ha frequentato le elementari dai preti, 1.700 anime nella Bassa bresciana. Dove suo padre Italo, agricoltore e allevatore, era stato sindaco Dc e, divorziato senza scandalo dalla moglie Carmelina, aveva sposato Wanda, la mamma di Mariastella. Tuttora ci vivono Giuseppe e Cinzia, figli della prima moglie, ma legatissimi alla sorella, modello famiglia allargata. Il primo, che ha un magazzino di prodotti per l'allevamento, è dall'aprile 2008 vicesindaco Pdl; la seconda, insegnante elementare, è rappresentante sindacale Cgil. Scoppiò un mezzo putiferio quando, il 30 ottobre 2008, Cinzia non aderì allo sciopero generale degli insegnanti e si mise in aspettativa non retribuita. Gelmini voleva fare la ballerina. Le è andata male: è diventata ministro. Alle medie, Luigi Sturzo della vicina Gottolengo, dove fino ai 15 anni vivrà in una cascina, Mariastella è la passione della sua professoressa, Maria Nunziata Terzo: studia danza, conduce la battaglia contro l'intercalare dialettale "pota", aiuta il compagno down. Al liceo classico le cose si fanno più complicate. Ne cambia tre: il Manin di Cremona dove frequenta i due anni di ginnasio, poi lo statale Bagatta di Desenzano dove comincia la prima liceo per lasciarlo a dicembre e spostarsi a Brescia, liceo privato diocesano Cesare Arici, lo stesso dove aveva studiato Giovanni Battista Montini, papa Paolo VI: "Sì, abbiamo fama di severità, ma senza particolari asprezze", racconta Gian Enrico Manzoni, che della liceale Mariastella fu l'insegnante di greco e latino. Quanto al carattere, Manzoni la descrive "riservata, né un'isolata né una leader, nessuna bega con i compagni, non che io ricordi almeno": già allora tendeva ad andare d'accordo con tutti. "Non ero la prima della classe, ma non ho mai avuto problemi", ha sintetizzato quel periodo l'interessata. È vero. In pagella prese 5 in latino scritto al primo quadrimestre, "ma era un'alunna diligente, anche se non mi viene in mente nessun particolare amore per questo o quell'autore, e a fine anno conquistò il 7", ricorda Manzoni. In greco, italiano, matematica oscilla sempre fra il 6 e il 7. Scienze 7, arte e storia 8. Alla maturità, siamo nel luglio 1992, uscì con 50/60. Proprio del provvedimento sul voto di condotta, e dell'altro che richiede il 6 in tutte le materie per essere ammessi all'esame di maturità, parlano Manzoni e Gelmini ormai ministro quando, a fine 2008, si reincontrano. Il suo liceo la invita a una rimpatriata, ma in tutta Italia scoppia la p rotesta degli studenti e lei sparisce dalla circolazione: figuriamoci se rischia una contestazione proprio davanti alla sua vecchia scuola, sai che chicca per i giornali. Invita però Manzoni al ministero. "Fu molto gentile. Cercai di convincerla che, sotto l'apparenza del rigore e del merito, quei suoi due atti avrebbero sortito effetti opposti". Che poi qualche comprensione per la voglia di molti studenti a fine corso di chiudere i conti con la scuola e passare ad altro la dovrebbe avere, Mariastella Gelmini. Perché capitò anche a lei. Non alla maturità, ma nella tesi di laurea, Università di Brescia, facoltà di Giurisprudenza, appello del 12 luglio 1999. "Era venuta da me spiegandomi che, fuori corso di tre anni, voleva concludere in fretta gli studi, accennando di sfuggita a qualche suo impegno politico a Desenzano", racconta Antonio D'Andrea, ordinario di Diritto costituzionale: che dell'impacciatissima laureanda fu relatore. "Concordammo dunque una tesi non impegnativa: sull'iniziativa referendaria delle Regioni, tema allora d'attualità perché alcune amministrazioni di centrodestra, Lombardia in testa, si apprestavano a usare tale strumento per contrastare il governo Prodi". Si incontrano cinque o sei volte, l'ultima lui le chiede di rafforzare un po' l'apparato teorico e di completare il compitino almeno con un piccolo apparato di note e una bibliografia accettabile: ma capisce subito "che non è il caso di insistere. Certo non ci si innamora di uno studente come lei, media, diligente, non particolarmente motivata; ma in fondo il suo lavoro era passabile, c'era il minimo indispensabile. Il punto di caduta, inaspettato, fu la discussione della tesi". D'Andrea le rivoge una domanda di ordine generale: lei "rimane sconcertata, imbarazzata, è in difficoltà, mostra di non avere padronanza dell'argomento. In situazioni del genere non si infierisce: le chiedo qualcosa sull'argomento della tesi e in meno di dieci minuti, con un po' di disappunto, la licenziamo con 100/110". Significa che, arrivata con un punteggio d'esami di 99,28 pari a una buona media del 27, la tesi le fu valutata meno di un punto sugli 11 possibili. Dei cinque laureati quel giorno con D'Andrea, due con lode, lei fu la più scarsa. Che ha pensato il professore a vederla oggi ministro alfiere del rigore e del merito? "Non ricordo se mi è venuto da sorridere o se ho alzato gli occhi al cielo. Ma che vuole, la politica ha i suoi criteri. E i suoi peculiari talenti". E questi a lei non mancano di certo. È il '94, Berlusconi scende in campo, Mariastella ha ventun anni. Fin da subito gioca sui due terreni chiave di un politico: sul territorio, dove costruirà la sua fortuna elettorale, e al centro, nel cuore del potere. A Desenzano, dove ormai vive con la madre separata aiutandola a volte nel negozio di estetica a Sirmione, fonda con Eman uele Giustacchini ed Enrico Frosi, e presiede il primo club locale di Forza Italia: "Varie sere la settimana", racconta Giustacchini, oggi assessore a Desenzano, "ci trovavamo in una decina di persone a casa sua: manifesti, banchetti di propaganda". Intanto però, due o tre volte la settimana, parte in treno da Desenzano per fare volontariato di partito a Milano: sulla costituzione dei club, in stretto rapporto con Mario Mantovani, oggi sottosegretario alle Infrastrutture, e con Giancarlo Abelli, allora consulente per la Sanità della Regione oggi deputato. Poco dopo comincia anche la storia d'amore di Mariastella con Giuleader bresciano dell'ala ex democristiana di Forza Italia: durerà fino al 2004. Lui continua a dire di lei che è una "una donna tenace, capace, gran tessitrice, la Letta lombarda, uno dei pontieri tra Berlusconi e Formigoni". Alle politiche del '96, "con la carica di partito di delegato di collegio, la Gelmini riesce a far e leggere deputato Adriano Paroli, ciellino formigoniano di ferro, paracadutato dall'alto e ignoto al territorio", aggiunge Giustacchini. Poi, nel '98, con 300 preferenze, è la prima eletta al consiglio comunale, di cui diventa presidente. La scalata è cominciata. Ma nel 2000 arriva la tegola: tre su sei dei consiglieri Forza Italia la destituiscono con una mozione votata dagli alleati civici e dall'opposizione. Diatribe interne, raccontano: l'ala "laica" di Franco Nicoli Cristiani, allora come oggi assessore regionale, contro i cattolici di Romele. Ma la ragazza è un muro di gomma, incassa come un pugile esperto. Non deve aspettare molto. Nel 2002, passato a Reggio Calabria l'esame di Stato per diventare avvocato (vedi box a pag. 37), c'è un rimpasto in giunta alla Provincia di Brescia: "Romele pretese un posto per lei, io raggiunsi con lui un accordo, Gelmini divenne assessore al Territorio", racconta Nicoli Cristiani. Dopo le provinciali del 2004 la Lega esige il Territorio, Gelmini e Romele s'inalberano: "Ma siete matti? Prendete l'Agricoltura, vale da solo 10 mila voti: i contadini chiedono sempre, ma non dimenticano mai", le dice Nicoli. Gelmini prende l'Agricoltura. Ma ha un feeling più intenso con i cacciatori, che nel bresciano sono una lobby potentissima per tradizione e per business: la voteranno in massa quando, nell'aprile 2005, diventa consigliere regionale, prima eletta di Forza Italia, a Brescia con 17.500 preferenze. Li ricambierà, racconta Nicoli, battendosi in consiglio regionale per l'approvazione della caccia in deroga, cioè perché possano liberamente sparare a peppole, stornelli e fringuelli. Non che abbia tempo di fare molto altro, nell'anno esatto in cui resta consigliere regionale. Berlusconi la vuole subito a Roma, nella segreteria di Palazzo Grazioli. Un mese dopo la nomina coordinatrice regionale di Forza Italia. Nel 2006 è eletta deputato. Poi, dom enica 18 novembre 2007, in un'ora e mezzo organizza una folla in piazza San Babila per l'annuncio che Silvio ha deciso di fare, bruciando i tempi: la nascita del Popolo delle libertà. Da quel predellino il capo lancia anche lei, Mariastella, nel firmamento delle star del centrodestra. Peccato che un anno e mezzo su una poltrona da sempre tra le più puntute in qualsiasi governo la facciano oggi sembrare più che altro una stella cadente. Rieletta nel 2008, Maria Star, come la chiama Luciana Littizzetto, è una delle quattro donne al governo. Per il Cavaliere è il pezzo più pregiato. Una volta al consiglio dei ministri sedette nella sedia del premier. " Ecco vedete ha già preso il mio posto", commentò Berlusconi ridendo. Se all'esterno ogni suo gesto sfocia in un corteo, con la burocrazia del ministero si muove in punta di piedi bene attenta a non pestare i calli a nesssuno. E si circonda di personaggi che, in un modo o nell'altro, le tornano utili. Tra i consulenti Alberto Albertini, reperto democristiano della sua Brescia, già al Cnr, personaggio passato attraverso molte grane giudiziarie. Come portavoce sceglie Massimo Zennaro, inizi con Marcello Dell'Utri poi con Tiziana Maiolo al Comune di Milano; qualche mese e lo promuove direttore generale della Direzione generale per lo studente del ministero. Un vero atto da Casta. Al suo fianco Giuseppe Pizza, sottosegretario, uno che conosce tutti gli ingranaggi e i pozzi avvelenati della politica romana, proprietario legale dello scudocrociato Dc. A darle un sostegno tecnico, i due forzisti presidenti delle commissioni parlamentari di riferimento, Valentina Aprea alla Camera e Guido Possa al Senato. A Roma le gira spesso intorno adorante Renato Farina, per il Sismi "l'agente Betulla", espulso dall'Ordine dei giornalisti, nel 2008 eletto deputato per il Pdl, Collegio Lombardia 2. Tra quelli che non inviterebbero Mariastella al ballo della scuola Giulio Tremonti (anche se quando lui taglia i fondi, lei sbatte i tacchi e decurta i docenti) e Denis Verdini (lui scherzoso le dice davanti a tutti che è sexy, lei, che non trova la cosa appropriata al suo rango, si sforza di sorridere, Verdini è potente e lei lo sa bene). Roma le ha cambiato il taglio di capelli, dal parrucchiere delle dive Roberto D'Antonio accanto a Montecitorio, ma non l'approccio circospetto, il talento di evitare rogne. Se Renato Brunetta si tuffa appena intravede una polemica, Gelmini fugge borbottando che "non si fa così": a giugno alla contestata presentazione di un libro di Mario Giordano alla Mondadori di piazza Duomo, a luglio quando in una sua conferenza stampa irruppe il senatore Idv Stefano Pedica. Non si nega invece, il ministro Gelmini, dove sa che il parterre è tutto per lei: al campus biomedico di Trigoria presso Roma, Opera apostolica della Prelatura dell'Opus Dei, come al Meeting di Rimini di Cl, dove per tre giorni interi è stata la gemella siamese di Formigoni. Dovevano scambiarsi le poltrone, i due: lei alla presidenza della Regione, lui al ministero dell'Istruzione: ma è stata proprio lei, un giorno prima di Berlusconi, a dichiarare che Formigoni è e resta l'unico candidato, certo e indiscutibile, alla Regione. In fondo si somigliano, lei e l'ex vergine del Pirellone: in entrambi amabilmente coesistono l'anima crociata e quella mondana, nel senso di uso di mondo, lui con quelle sue giacche arancione, lei con quel bikini con il quale cui a Positano l'ha immortalata "Chi", settimanale della real casa d'Arcore, titolo "In piscina zero in condotta" arpionata con un bacio hard al nuovo fidanzato Giorgio Patelli: 51 anni, geologo, dieci anni fa all'assessorato all'Ambiente della Lombardia, poi immobiliarista, oggi anche imprenditore edile, un bellone ben diverso dal tipo Hulk alla Romele. Prudente sì, ingrata no, Mariaste lla. A giugno, provinciali di Brescia, si batté invano fino allo spasimo perché alla Presidenza fosse candidato il suddetto Romele e sembrava profilarsi uno scontro con Viviana Beccalossi di An. "Diciamo la verità, tu vuoi piazzare il tuo ex fidanzato", la azzannò Ignazio La Russa. Lei, piccata, replicò: "Almeno, di me si sa".
Note: Espresso

Anno Scolastico 2009/2010

2009-09-20T09:40:00.000-07:00

TORNARECCIO-ARCHI

Premio della Creatività a SIMONE CRISTICCHI

2009-07-19T21:36:00.000-07:00

16 Luglio 2009

2009-07-19T21:26:00.000-07:00

Festa della Creatività - l'Aquila

Simposio di Scultura - PESCOPENNATARO (IS)

2009-07-19T21:07:00.000-07:00

Huynh Van Hoang

"Il desiderio di Pinocchio"

Giuseppe Colangelo

"dott. Civetta"

Luca Marovino

"La rivincita"

Salvatore Anselmo

"Sogno"

Francesco Panceri
"Il Paese dei Balocchi"

Antonella Tiozzo
"In balìa della Magia"

Edoardo Lalli
"Le bugie salvano"

III Simposio di Scultura_LIVE

2009-07-02T21:08:00.000-07:00

Premio VASTO

2009-07-02T20:56:00.000-07:00

XLII PREMIO VASTO di arte contemporanea
Omaggio a Carlo Mattioli
a cura di Anna Zaniboni Mattioli
Terra. Proposte 2009
a cura di Daniela Madonna

Quest’anno il Premio Vasto celebra un matrimonio, sotto gli auspici della Madre Terra. Si tratta di un connubio tra presente e passato, tra concretezza e poesia, in vista di prospettive artistiche che scelgono di onorare il futuro piuttosto che commemorare il Futurismo (operazione che sarebbe parsa piuttosto spontanea, nel centenario della stesura del Manifesto di Marinetti). Il 2009 verrà ricordato, infatti, anche come la conclusione del triennio che l’International Union of Geological Sciences (IUGS) e l’UNESCO hanno voluto dedicare alla divulgazione della conoscenza del nostro pianeta a livello scientifico e artistico. La XLII edizione della rassegna vastese riflette innanzitutto sulla terra come elemento primigenio, per poi considerarla casa degli uomini e della natura, scrigno di tesori storici e di furori irrefrenabili che talvolta spazzano via la vita senza troppo riguardo. La terra viene vista come specchio della mitica Gea, oggi amata eppure offesa dai suoi temporanei inquilini, ma anche come involucro del silenzio che inghiotte ogni cosa sotto il cumulo di macerie incancellabili dalla memoria. La mostra è suddivisa in due sezioni dialoganti: un omaggio al grande Maestro Carlo Mattioli, che ha saputo tradurre in termini lirici i paesaggi ed i volti terreni, più un’esposizione di validi artisti emergenti operanti sul territorio nazionale. La prima sezione, a cura di Anna Zaniboni Mattioli, mostra il solco preparato dall’esperienza espressiva novecentesca al seme fecondo delle voci creative di oggi, ascoltate e raccolte nel secondo ambito espositivo (Terra. Proposte 2009) dalla curatrice Daniela Madonna.
Cornice interattiva della XLII edizione del Premio è Palazzo d’Avalos. Al suo interno, la sezione dedicata alle Proposte è ospitata dalle sale del Museo archeologico, che diviene sede di un’inedita osmosi tra le testimonianze della storia dell’uomo ed i messaggi artistici contemporanei.
Artisti partecipanti: Emir Baric, Giuseppe Colangelo, Valentina Crivelli, Leonardo de Lafuente, Gregory Di Carlo, Ettore Frani, Eliana Frontini, Alberto Garuffio, Michele Leccese, Vanni Macchiagodena, Massimiliano Pelletti, Alessandra Piano, Emiliano Rubinacci, Sergio Silvi, Giuseppe Termine, The Bag Art Factory.

11 luglio-31 ottobre 2009
Vasto (CH), Musei Civici in Palazzo d’Avalos
Ingresso gratuito – Info 0873.367773 - www.premiovasto.it
Orari: Lug./Ago. 10,30/12,30-18,00/24,00
Set./Ott. 10,00/12,30-16,30/20,30 (dal 1 Settembre Lunedì chiuso)

Festa della Creatività

2009-07-02T20:54:00.000-07:00

In seguito al sisma del 6 Aprile 2009, che ha colpito la città di L’Aquila, l’Associazione Italiana per la Creatività ha ritenuto questa città luogo ideale e necessario per accogliere la “Festa della Creatività,” che in questo contesto assume valore di stimolo per una ricostruzione creativa e attiva della cittadinanza. La Festa è già inserita nel programma dell’Anno Europeo della Creatività con il tema: “ Il terremoto non distrugge la creatività umana, ma la stimola.”. Ulteriori notizie sono disponibili sul sito www.festacreativita.org
La manifestazione vuole dare l’avvio a un movimento di pensiero creativo, che non si esaurisca con la festa stessa, ma che divenga occasione per i cittadini di riflessione.
Attuare strategie innovative di ricostruzione della propria città, delle relazioni, della cultura, dell’arte e di una economia responsabile, è l’obiettivo che ci proponiamo, ispirandoci ad esperienze di socialità condivisa come lo sono state quelle del terremoto del Friuli. Si vuole creare, dal terremoto, l'opportunità di un nuovo scenario di salute dove i saperi scientifici si confrontino e si integrino con i bisogni reali della gente. Ingegneri, architetti, urbanisti, sociologi, psicologi devono elaborare insieme il progetto del riabitare in un contesto urbano da ricostruire, ma in modo creativo e producendo un modello di relazioni intorno alla persona, nel rispetto della storia e della cultura e in armonia con l'ambiente e con la natura.

Principi e buone pratiche
Le buone pratiche sono da ricercarsi nei concetti di:
rispetto della natura, rispetto dell’uomo, della sua cultura e della sua storia, nella coscienza dell’uso delle risorse energetiche a disposizione della civiltà attuale, nel vivere creativamente le relazioni umane riconoscendo nella diversità “dell’altro” talenti, capacità e potere creativo.
La capacità di condivisione del Potere e di riconoscimento dell’altro svincola gli uomini dalla pressione ossessiva della competizione e dell’accentramento delle risorse realizzando relazioni creative e gioiose che danno valore alla propria vita e a quella degli altri.
La festa della Creatività si svolgerà in un’intera giornata il 16 luglio in occasione dei cento giorni dal sisma e si prevede una larga partecipazione di artisti, musicisti, disegnatori e attori presenti nel territorio, che s’impegneranno a sublimare in ogni forma artistica le storie e le speranze dei cittadini colpiti in questa tragedia.
In questa occasione sarà attivata una raccolta di fondi a beneficio della Associazione 180 Amici Onlus, associazione di cittadini per la tutela della salute mentale, con il preciso scopo di creare cittadinanza, integrazione e riabilitazione per quelle persone che con disturbi mentali soffrono del pregiudizio e dell’emarginazione e per le quali la vitalità di un centro cittadino può rappresentare la possibilità di instaurare relazioni con la città stessa.

Le Attività
In occasione di questa festa saranno attivati una serie di laboratori creativi con giovani e adulti.
Il Centro Diurno del Dipartimento di Salute Mentale della ASL 04 di L’Aquila, in collaborazione con il Teatro Dedalus, la Compagnia Teatrale “Il Draghetto” Il Teatro Ombelico, e con la partecipazione dei giovani allievi della Scuola Nazionale di Arti e Teatro di Strada “ A Testa in Giù” e con i cittadini provenienti dalle varie tendopoli della città, realizzerà un progetto teatrale con l’obiettivo di permettere una più efficace elaborazione delle emozioni che la tragedia ha suscitato e per trasferire in una forma teatrale i racconti e la grande forza creativa che la situazione di emergenza ha acceso.
Sarà realizzata una rappresentazione teatrale e presentata la sera del 16 luglio
Nel Campo del Globo è già iniziato un laboratorio di fumetto coordinato da Isabella Nardis fumettista formata nella Scuola Romana del Fumetto.
Con i materiali realizzati in questo lavoro sarà allestita in occasione della Festa della Creatività una mostra dei fumetti che saranno tradotti in un DVD dall’Accademia di Design di Torino e presentati al Palaeur di Roma il 9 e 10 Ottobre 2009.

... e la favola continua...

2009-06-20T21:42:00.000-07:00

3° Simposio di Scultura_Live
Pescopennataro (IS) 7-11 Luglio 2009

Ed è di recente l’inaugurazione del Parco di Pinocchio a Pescopennataro (IS).
Un sentiero all’interno della pineta denominata Bosco del Barone è stata impreziosita da sculture realizzate in occasione del 2° Simposio_Live tenutosi nel piccolo paese alto molisano nel luglio del 2008.
Il 3° Simposio di scultura si terrà, a Pescopennataro, dal 7 all’11 Luglio 2009, iniziativa che, oltre a rinnovare la tradizione degli scalpellini di Pesco, è ormai un importante punto di riferimento per l’arte della scultura.
Nella settimana del simposi oil paese diventerà un vero e proprio laboratorio all’aperto del’arte dello scolpire. Nell’ambito di questa manifestazione un gruppo di sette scultori, che operano nei laboratori e simposi in tutta Italia e all’estero, saranno coordinati dallo scultore Giuseppe Colangelo. Lavoreranno e realizzeranno altre opere scultoree, ognuno secondo il proprio estro e la propria creatività, sui momenti della vita del giovane protagonista e dei suoi compagni del romanzo di collodi.
Il Parco di Pinocchio rappresenta la fusione tra il Museo della Pietra e quello Ambientale, affiancandosi alle iniziative promozionali, culturali e didattiche, che va ad inserirsi nel territorio alto molisano e ad offrire un tassello fondamentale per quanti vogliono visitare l’Alto Molise e scoprire gli aspetti più curiosi.

ANSELMO Salvatore
COLANGELO Giuseppe
HUYNH Van Hoang
LALLI Edoardo
MAROVINO Luca
PANCERI Francesco
TIOZZO Antonella

Seme con Germogli

2009-05-24T23:41:00.001-07:00

Simposio di Scultura a Grumello Cremonese (CR)

Sinestesie 3# aggiornamenti

2009-04-21T09:34:00.000-07:00

Dear Giuseppe,

We agree with the use of the logo and will publicise your event

Please add the attached animated logo on your webpage with a link to http://www.create2009.europa.eu/
Links below will give you access to other formats of the logo and promotional material:

We have been following the tragic events in your region and our thoughts are with you in this difficult time

Thank you for participating in the European Year of Creativity and Innovation 2009

Best regards,
Elena, for the EC Team 'European Year 2009'

SINESTESIE 2# - aggiornamenti

2009-04-08T08:29:00.000-07:00

Gli elaborati delle scule d'Arte possono essere realizzati anche in classe e consegnati di persona entro sabato 30 Maggio 2009.

Le opere realizzate durante il workshop saranno esposte alla FESTA della CREATIVITA che si terrà a Vasto (CH) nei giorni 25_26_27_ Giugno 2009

http://vasto.blogolandia.it/2009/01/25/a-giugno-vasto-ospitera-la-festa-della-creativita/

http://www.agenziastra.it/notizia.php?action=visualizza_notizia&id=56271

SINESTESIE 1# - aggiornamenti

2009-04-08T08:16:00.000-07:00

SINESTESIE

ha ottenuto la concessione del patrocinio

Ufficio Scolastico Regionale per l'Abruzzo e

Ufficio Scolastico Provinciale di Chieti.

nota:

"Tenuto conto della valenza socio-culturale dell'iniziativa volta a valorizzare le risorse creative dei giovani ed a stimolarne la produzione artistica nel laboratorio sperimentale d'arte visiva e plastica che verrà allestito in occasione dell'evento..."

2009 Anno Europeo della Creatività e dell'Innovazione

2009-03-27T21:17:00.000-07:00

"Immaginare - creare - innovare" è lo slogan della campagna mediatica lanciata il 5 dicembre per promuovere il 2009 come anno europeo della creatività e dell'innovazione. Scopo dell'iniziativa è accrescere la consapevolezza dell'importanza della creatività e dell'innovazione, competenze chiave per lo sviluppo personale, sociale ed economico in Europa.
"La creatività e la capacità di innovare sono qualità umane fondamentali", ha dichiarato, alla vigilia del lancio della campagna, il commissario Ján Figel'. "Con questo anno europeo, vorrei far sì che i cittadini europei comprendano che promuovendo i talenti umani e la capacità umana di innovare, si può dar vita a un'Europa migliore e aiutarla a sviluppare tutto il suo potenziale". L'anno europeo è stato inaugurato dalla Vienna Vegetable Orchestra, che si è presentata preparando gli strumenti "verdi" con cui ha in seguito tenuto un concerto: come originale esempio di creatività, l'orchestra ha suonato strumenti fatti esclusivamente di verdure. Questo concerto ha caratterizzato il passaggio ufficiale dall'anno europeo del dialogo interculturale 2008 a quello della creatività del 2009.L'anno europeo è un'iniziativa che si svolge e coinvolge vari aspetti della vita dei cittadini e delle istituzioni: oltre a quelli riguardanti l'istruzione e la cultura, esso comprende le politiche d'impresa, quelle regionali e della ricerca. L'iniziativa porta con sé alcune tematiche che l'EU si propone come obiettivi da perseguire durante l'anno: incoraggiare tutte le forme di creatività, non solo artistica, nel periodo pre-scolare e durante l'educazione primaria e secondaria, includendo negli insegnamenti, così come nelle attività di educazione non formale, progetti che aiutino a scoprire la propria "vocazione" personale; mantenere un rapporto con le forme creative anche nella vita adulta; considerare la diversità culturale una risorsa per la creatività e l'innovazione e le nuove tecnologie mezzi per l'espressione personale; promuovere l'innovazione come strada verso lo sviluppo sostenibile; dare il via ad attività a livello regionale e locale basate sulla creatività e l'innovazione; sviluppare le industrie culturali e creative dove lato estetico-culturale ed economico convivono con successo; promuovere l'innovazione nei servizi pubblici e privati.

2009-03-27T10:39:00.001-07:00

Altre info per cancellarsi dalla FACCIALIBRO

2009-03-27T10:36:00.000-07:00

Non è un operazione che viene esposta (evviva la privacy) ma è possibile cancellarsi da FaceBook ed eliminare tutte le informazioni sul nostro conto.
Se vi state chiedendo perché cancellarsi da FaceBook, forse dovete dare un’occhiata a quali rischi andate incontro con il vostro account (articolo in inglese).
Rimuovere tutte le informazioni di contatto
Eliminate tutte gli indirizzi di posta elettronica che avete inserito, lasciando solo l’email di contatto, che eventualmente potete anche cambiare usando email temporanee (per esempio mailinator). Cambiate tutte le informazioni nel profilo.
Ora potete fare due cose:
Rendere inaccessibile l’account temporaneamente
Cliccate su Impostazioni e poi su Disattiva Account. In questo modo l’account è soltanto disabilitato temporaneamente, ora rendiamolo inaccessibile.
Registrate un altro account (anche con dati falsi) usando un email di contatto diversa da quella del primo account. Una volta attivato il nuovo account, aggiungete su questo, l’email dell’account precedente…rendendo di fatto impossibile l’accesso con l’altro account. Questa procedura vi consentirà, se volete in futuro, di ritornare sul primo account originale semplicemente rimuovendo e cambiando l’email inserita nel secondo account.
Cancellare definitivamente l’account FaceBook
Se non siete interessati a riattivarlo in futuro, potete cancellare permanentemente il vostro account. Per farlo è sufficiente cliccare seguire questo link Delete FaceBook Account che non potete trovare facilmente nel vostro profilo (chissà perché…). -->Ci auguriamo che l’articolo ti sia piaciuto. Ora puoi iscriverti al nostro Feed RSS, vai in basso per lasciare un commento, o torna alla pagina principale.

Scadenza

2009-03-20T23:41:00.000-07:00

Il materiale richiesto per la partecipazione deve essere inviato entro e non oltre il 30 Aprile 2009.
Nei giorni successivi verrà data comunicazione tramite e-mail agli artisti selezionati per SINESTESIE.
Si richiede la conferma via e-mail da parte degli artisti entro e non oltre il secondo giorno, dall'invio della comunicazione.

LOCANDINA

2009-03-20T23:38:00.000-07:00

CIAN Coordinamento Istruzione Artistica Nazionale

2009-02-26T23:22:00.001-08:00

Odio gli indifferenti. Credo come Federico Hebbel che "vivere vuol dire essere partigiani. Non possono esistere i solamente uomini, gli estranei alla città. Chi vive veramente non può non essere cittadino, e parteggiare. Indifferenza è abulia, è parassitismo, è vigliaccheria, non è vita. Perciò odio gli indifferenti.
L'indifferenza è il peso morto della storia. E' la palla di piombo per il novatore, è la materia inerte in cui affogano spesso gli entusiasmi più splendenti, è la palude che recinge la vecchia città e la difende meglio delle mura più salde, meglio dei petti dei suoi guerrieri, perché inghiottisce nei suoi gorghi limosi gli assalitori, e li decima e li scora e qualche volta li fa desistere dall'impresa eroica.
L'indifferenza opera potentemente nella storia.

Opera passivamente, ma opera. E' la fatalità; e ciò su cui non si può contare; è ciò che sconvolge i programmi, che rovescia i piani meglio costruiti; è la materia bruta che si ribella all'intelligenza e la strozza. Ciò che succede, il male che si abbatte su tutti, il possibile bene che un atto
eroico (di valore universale) può generare, non è tanto dovuto all'iniziativa dei pochi che operano, quanto all'indifferenza, all'assenteismo dei molti. Ciò che avviene, non avviene tanto perché alcuni vogliono che avvenga, quanto perché la massa degli uomini abdica alla sua volontà, lascia fare, lascia aggruppare i nodi che poi solo la
spada potrà tagliare, lascia promulgare le leggi che poi solo la rivolta farà abrogare, lascia salire al potere gli uomini che poi solo un ammutinamento potrà rovesciare. La fatalità che sembra dominare la storia non è altro appunto che apparenza illusoria di questa indifferenza, di questo assenteismo. Dei fatti maturano nell'ombra, poche mani, non sorvegliate da nessun controllo, tessono la tela della vita collettiva, e la
massa ignora, perché non se ne preoccupa. I destini di un'epoca sono manipolati a seconda delle visioni ristrette, degli scopi immediati, delle ambizioni e passioni personali di piccoli gruppi attivi, e la massa degli uomini ignora, perché non se ne preoccupa. Ma i fatti che hanno maturato vengono a sfociare; ma la tela tessuta
nell'ombra arriva a compimento: e allora sembra sia la fatalità a travolgere tutto e tutti, sembra che la storia non sia che un enorme fenomeno naturale, un'eruzione, un terremoto, del quale rimangono vittima tutti, chi ha voluto e chi non ha voluto, chi sapeva e chi non sapeva, chi era stato attivo e chi indifferente. E questo ultimo si irrita, vorrebbe sottrarsi alle conseguenze, vorrebbe apparisse chiaro che egli non ha voluto, che egli non è responsabile. Alcuni piagnucolano pietosamente, altri bestemmiano oscenamente, ma nessuno o pochi si domandano: se avessi anch'io fatto il mio dovere, se avessi cercato di far valere la mia volontà, il mio consiglio, sarebbe successo ciò che è successo? Ma nessuno o pochi si fanno una colpa della loro indifferenza, del loro scetticismo, del non aver dato il loro braccio e la loro attività a quei gruppi di cittadini che, appunto per evitare quel tal male, combattevano, di procurare quel tal bene si proponevano.
I più di costoro, invece, ad avvenimenti compiuti, preferiscono parlare di fallimenti ideali, di programmi definitivamente crollati e di altre simili piacevolezze.
Ricominciano così la loro assenza da ogni responsabilità. E non già che non vedano chiaro nelle cose, e che qualche volta non siano capaci di prospettare bellissime soluzioni dei problemi più urgenti, o di quelli che, pur richiedendo ampia preparazione e tempo, sono tuttavia altrettanto urgenti. Ma queste soluzioni rimangono bellissimamente infeconde, ma questo contributo alla vita collettiva non è animato da alcuna luce morale; è prodotto di curiosità intellettuale, non di pungente senso di una responsabilità storica che vuole tutti attivi nella vita, che non ammette
agnosticismi e indifferenze di nessun genere.
Odio gli indifferenti anche per ciò che mi dà noia il loro piagnisteo di eterni innocenti.
Domando conto ad ognuno di essi del come ha svolto il compito che la vita gli ha posto e gli pone quotidianamente, di ciò che ha fatto e specialmente di ciò che non ha fatto. E sento di poter essere inesorabile, di non dover sprecare la mia pietà, di non dover spartire con loro le mie lacrime. Sono partigiano, vivo, sento nelle coscienze virili della mia parte già pulsare l'attività della città futura che la mia parte sta costruendo. E in essa la catena sociale non pesa su pochi, in essa ogni cosa che succede non è dovuta al caso, alla fatalità, ma è intelligente opera dei cittadini. Non c'è in essa nessuno che stia alla finestra a guardare mentre i pochi si sacrificano, si svenano nel sacrifizio; e colui che sta alla finestra, in agguato, voglia usufruire del poco bene che l'attività di pochi procura e sfoghi la sua delusione vituperando il sacrificato, lo svenato perché non è riuscito nel suo intento.

Vivo, sono partigiano. Perciò odio chi non parteggia, odio gli indifferenti.
ANTONIO GRAMSCI "La Città futura" - 1917

1917 - 2009 www.istruzioneartistica.it

L'Arte come invenzione a.s. 2008_'09 (1° Q.)

2009-02-14T00:31:00.000-08:00

Il percorso ha permesso, agli alunni, di individuare le differenze tra mondo fisico (aspetti della realtà conoscibili attraverso strumenti esterni all’osservatore) e mondo fenomenico (aspetti della realtà conosciuti solo mediante l’intervento diretto dell’osservatore).

Attraverso l’uso dei linguaggi visuali gli alunni hanno sperimentato le loro capacità percettive-visive; acquisire la conoscenza, attraverso sistematici momenti di riflessione, delle strutture del linguaggio visuale .
Con le varie lezioni frontali, ho cercato di condurre gli studenti a comprendere come l’organizzazione delle forme (oggetti, carta, cartone, carta stagnola, rotoli scottex ecc...) dessero luogo al costituirsi fenomenico degli oggetti considerati dal punto di vista delle caratteristiche fisiche e dei loro significati; di far conoscere le proprietà strutturali di una composizione e gli elementi che la costituiscono con la consapevolezza dei loro significati espressivi e comunicativi.
Nei vari laboratori proposti, hanno sperimentato graficamente, l'individuare nelle immagini, i modi di una rappresentazione spaziale al fine di acquisire la consapevolezza delle loro componenti percettive e dei loro contenuti espressivi, sapendo di utilizzarle in modo appropriato.
Con l'aspetto grafico (ved. slideshow sul sidebar) hanno elabotato le varie fasi di ricerca per individuare gli aspetti strutturali di una configurazione, valutandone le proprietà espressive e comunicative in diverse tipologie di immagine comprese quelle artistiche

E' stato indispensabile, creare dei momenti di stimolo e di addestramento all’attività percettiva come premessa necessaria alle operazioni mentali di attenzione, memorizzazione, analisi, sintesi, e alla stessa creatività.

Attraverso i diversi momenti specifici della disciplina gli alunni sono stati messi in condizione di prendere coscienza dei molteplici messaggi visivi presenti nell’ambiente; di acquisire una metodologia operativa, tenendo presenti le varie tecniche grafiche, pittoriche, plastiche, fotografiche, costruttive, di animazione, ecc, utilizzabili ciascuna con peculiari caratteristiche, modalità d’uso e le possibilità espressive.

TITOLO DEL PERCORSO primo quadrimestre

2009-02-14T00:15:00.000-08:00

GLI ETEMENTI DEL LINGUAGGIO VISIVO
CLASSI 1-2-3 media

CONTENUTI
Punto – linea – piano – volume
Forma – dimensione – colore – texture
Posizione – direzione – collocazione spaziale - peso
Iconografia – iconologia – funzione – valori espressivi

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

conoscenze - abilità

Il linguaggio visivo e i suoi codici:
Elementi concettuali geometrici
Elementi visuali
Elementi compositivi
Elementi estetici e funzionali
Le leggi della Gestalt (terza media)

Usare, linea e texture in modo espressivo e non stereotipato.
Usare le principali forme geometriche e organiche nella costruzione di messaggi visivi.
Scegliere ed applicare il colore con finalità espressiva.
Rappresentare graficamente effetti di luce e di ombra su semplici oggetti.
Realizzare semplici composizioni grafiche applicando i principi di simmetria, asimmetria, equilibrio, peso visivo, modulo e ritmo.

APPRENDIMENTO UNITARIO
- Superare lo stereotipo
- Utilizzare diversi tipi di segno grafico e applicare diverse tecniche grafiche
- Leggere e analizzare opere d’arte attraverso le regole della comunicazione visiva
- Conoscere e sperimentare le modalità d’uso delle tempere

MEDIATORI CULTURALI
METODI
Metodo di ricerca individuale e di gruppo che alterna, integrando, momenti di produzione e di fruizione, metodo induttivo e deduttivo.
La metodologia si baserà su: osservazione, descrizione, individuazione di problemi, ipotesi, sperimentazione, progettazione e realizzazione di prodotti individuali e di gruppo.
Fondamentale importanza avrà l’operatività, sia nella produzione, sia nella fruizione di messaggi visivi.
Sarà sempre opportuno partire da esperienze concrete, da attingere dal vissuto del ragazzo per passare poi gradualmente ad esperienze espressive più complesse e creative.
Nelle esperienze di lettura e fruizione si cercherà di affrontare uno stesso argomento utilizzando metodi e strumenti diversi.
Gli argomenti potranno essere riproposti durante il corso dell’anno, approfonditi ed ampliati, se si presenteranno possibilità di collegamenti interdisciplinari.

STRUMENTI

Per le esperienze critico-fruitive:
- libro di testo, altri testi, riviste d’arte, giornali, fotografie, proiezioni di videocassette e diapositive

Per le esperienze espressivo - creative:
- materiali grafici: grafite, carboncino, pennarelli, matite colorate, inchiostri
- materiali pittorici: tempere, acrilici, collage
- supporti usati: carta liscia, ruvida e cartone
- strumenti: pennelli, spatole, forbici

SOLUZIONI ORGANIZZATIVE
Gruppi di lavoro con diversi compiti operativi

MODALITÀ DI VERIFICA
La verifica potrà venire effettuata:
- in itinere, cioè durante le fasi esecutive degli elaborati e delle prove di tipo operativo e fruitivi
- a conclusione di un ciclo di lezioni riguardanti un certo contenuto
- attraverso esposizioni orali riferite alla propria esperienza nella lettura di immagini e ai contenuti di storia dell’arte
- attraverso la compilazione di testi e questionari appositamente predisposti, attraverso compilazioni di schede di lettura relative ai prodotti realizzati.
In modo particolare si verificheranno:
- l’acquisizione delle tecniche e quindi la capacità di scelta e d’uso di strumenti e materiali attraverso la realizzazione di un elaborato su tema specifico da eseguire, con la tecnica che ogni alunno riterrà più adeguata, ed un questionario che richiede informazioni specifiche
- la capacità di lettura progressivamente più critica e consapevole dei messaggi visivi attraverso l’osservazione, la descrizione e l’analisi orale e scritta di immagini e opere d’arte
- la capacità di produzione e rielaborazione di messaggi visivi attraverso l’analisi ed il confronto dei prodotti realizzati nell’arco del mese o quadrimestre da ogni singolo allievo
- la comprensione e l’uso del linguaggio specifico della materia attraverso comunicazioni orali e dialoghi in cui sia richiesto l’uso di una terminologia appropriata.

Riflessioni ad alta voce

2009-02-07T22:10:00.000-08:00

Il contatto con la materia e con lo strumento tecnico è una fonte di ispirazione.
Il materiale, con la sua presenza, col suo peso, la sua morbidezza, le sue nervature, la sua consistenza fisica mi suggerisce la forma da inventare, spesso mi obbliga a fare certe scelte piuttosto che altre.
Esiste il problema tra il dialogo e la materia.
Accetto dalla materia numerosi suggerimenti, mi lascio guidare da essa e solo quando ho capito tutte le sue possibilità lo piego alle mie intenzioni; tuttavia non posso violare cerete leggi della materia.
Materia è un ostacolo e un suggerimento, una fonte di ispirazione e un limite al mio desiderio di libertà illimitata.
Per cui posso dire che nella mente esiste uno spunto, un'idea da sviluppare, come il desiderio di una forma possibile: ed è solo nel contatto con la materia che questa idea prende forma e si realizza veramente.
L'Artista impara ad usare il proprio strumento e a farlo diventare come un prolungamento della propria mano.
Quindi, l'artista pensa col proprio strumento, come se questo facesse parte del proprio corpo: se cambia lo strumento cambia il corpo stesso dell'artista e cambia di conseguenza il modo di pensare.
L'artista non è puro spirito che per forza di volontà domini la resistenza della materia: è un essere inserito concretamente nella natura che dialoga con le cose e pensa attraverso di esse. Solo se si capisce l'importanza dei materiali e delle tecniche si può comprendere perché in una certa epoca l'arte assunse certe forme e non altre.
La nascita e lo sviluppo delle varie tecniche, corrisponde alla nascita di un nuovo universo di forme e contenuti.

SINESTESIE Protagonismo giovanile e partecipazione attiva

2009-01-29T20:47:00.000-08:00

A.I.A.M. Artisti Indipendenti Abruzzo Molise

REGIONE ABRUZZO
Direzione regionale Qualità della Vita, Beni ed Attività Culturali, Sicurezza e Promozione Sociale Politiche
Giovanili, Immigrazione, Economia Solidale, Partecipazione e Consumo Critico, Politiche per la Pace

Comunità Montana Alto Vastese – zona U

Con il Patrocinio:
Museo della Pietra “C. Marinelli” – Pescopennataro (IS)

“Sinestesie”
Protagonismo giovanile e partecipazione attiva

CONCEPT

“Sinestesie”, progetto finanziato dalla Regione Abruzzo (Promozione Sociale delle Politiche Giovanili), e cofinanziato dalla Comunità Montana Alto Vastese, sarà un laboratorio sperimentale d’arte visiva e plastica a cielo aperto, finalizzata alla realizzazione di opere d’arte concepite con l’utilizzo innovativo di qualsiasi forma d’espressione, all’incontro e allo sviluppo di nuove esperienze artistiche, che si svolgerà a Fraine (CH) nell’area del Santuario di Mater Domini il 30_31_ Maggio e primo Giugno 2009.
Saranno invitati dieci artisti delle Accademie delle Belle Arti e sei Scuole d’Arte che potranno lavorare durante le giornate del Workshop, realizzando i progetti ideati ad hòc per questa occasione.
Un evento di contaminazione multidisciplinare tra arti visive e plastiche; laboratori aperti a tutte le scuole di ogni ordine e grado; cicli di incontri-conferenze con gli artisti ospitati dalla rassegna.

Le finalità del workshop sono riassunte nei seguenti punti: a) valorizzare le risorse creative dei giovani artisti, stimolarne la produzione artistica a livello individuale e collettivo; b) presentare, al termine del workshop, il lavoro svolto con una mostra in adeguata sede (solo nel caso se ne riscontrasse l’opportunità data dai risultati raggiunti); c) instaurare un tessuto culturale cercando continuità produttiva, critica e organizzativa.

I progetti realizzati durante il workshop troveranno definitiva collocazione in diversi paesi della Comunità Montana Alto Vastese. Da un unico centro, dunque, quello in cui le opere saranno eseguite, esse si irradieranno nelle direzioni dei vari luoghi destinati ad ospitare, il cui significato si coglie proprio nell’atto di rinuncia all’unicità del “centro” quasi a sottolineare che la vera centralità spetta soltanto all’arte che non è patrimonio di uno o di pochi ma di tutta la comunità arricchita in termini di esperienza e di consapevolezza.

Sinestesie termina il primo Giugno 2009 con una tavola rotonda e il tema che farà da filo conduttore sarà: “Percorsi d’arte e cultura nel territorio Alto Vastese” con interventi di artisti, docenti dell’Accademia delle Belle Arti, critici e professionisti della Cultura.

Saranno invitati le scuole di ogni ordine e grado a visitare l’esposizione collettiva degli artisti partecipanti e guidati nei vari laboratori, offrendo la spettacolare creazione dal vivo di opere d’arte, di incontrare Artisti delle Accademie e delle Scuole d’Arte al lavoro, e di assistere alle loro conferenze dal forte carattere didattico ed educativo.
Potranno partecipare ad uno dei laboratori proposti: Arte visiva (disegno_pittura) e Scultura (modellato e pietra della Majella)

Saranno curate tutte le fasi iniziali, durante e post del Workschop, per quando riguarda i vari incontri di programmazione tra i proponenti, gli enti pubblici e privati. I vari incontri con la stampa (presentazioni, aggiornamenti, incontri speciali). La sistemazione e l’assistenza agli artisti, l’organizzazione dei laboratori, delle mostre e di tutti gli altri eventi ad esso collegati. La promozione e la valorizzazione di questo evento e tutto il territorio che lo ospita. Una dettagliata progettazione di questo evento in un innovativo percorso turistico-culturale (pacchetti turistici, itinerari giornalieri, accompagnamento, info e promozione) per le scuole interessate. Nonché l’organizzare specifici laboratori per i ragazzi/e delle scuole di ogni ordine e grado (che vivono nei vari comuni interessati, e all’intero comprensorio) per meglio integrare ed interagire con i luoghi stessi e la loro cultura.

Con il Patrocinio in richiesta di: Alto Patronato del Presidente della Repubblica – Presidenza del Consiglio dei Ministri – Ministero della pubblica Istruzione – Ministero della Gioventù – Ministero dell’Ambiente e della Tutela del Territorio – Ministero delle Politiche Europee – Ministero per i Diritti e le Pari Opportunità – UNICEF (Abruzzo) – Ufficio Scolastico della Provincia di chieti – Ufficio Scolastico della Regione Abruzzo - UNCEM Unione Nazionale Comuni Comunità Enti Montani – Associazione Comuni Comprensorio TRIGNO _ SINELLO

LUOGO: http://www.santuariomaterdomini.it/

Data: 30_31 Maggio e 1_2- Giugno 2009

grafica di SUSANNA MARINONI

Ricevo e pubblico

2009-01-21T09:10:00.001-08:00

MITICA e UNICA e CECC 3i !!!!

A.S. 2007_08

San Salvo (CH)

alla loro mail, ho risposto:

"a volte basta un attimo per scordare una vita ma a volte non basta una vita per scordare un attimo".

Jim Morrison

Tratto da “Il Profeta” di Kahlil Gibran.

2009-01-07T22:15:00.001-08:00

“I vostri figli non sono i vostri figli,
sono i figli e le figlie della brama che la Vita ha di sè.
Essi non vengono da voi, ma attraverso di voi,
e benchè vivano con voi, non vi appartengono.
Potete dar loro il vostro amore ma non i vostri pensieri,
poichè essi hanno i loro pensieri.
Potete custodire i loro corpi ma non le loro anime,
poichè le loro anime abitano nella casa del domani, che voi non potete visitare, neppure in sogno.
Potete sforzarvi di essere simili a loro, ma non cercare di renderli simili a voi,
poichè la vita non procede a ritroso e non perde tempo con il passato.
Voi siete gli archi da cui i vostri figli sono lanciati come frecce viventi:
l’arcieri vede il suo bersaglio sul sentiero dell’infinito, e con la sua forza vi tende affinchè le sue frecce
vadano rapide e lontane.
Fatevi tendere con la gioia della mano dell’Arciere:
poichè se Egli ama la freccia che vola, ama ugualmente l’immobilità dell’arco.”

Auguri

2008-12-22T08:15:00.001-08:00

Ci si vede nell'anno nuovo!

Concerto

2008-12-14T22:44:00.000-08:00

Mario Polidoro diplomato al conservatorio “Giuseppe Verdi” di Milano, docente di Violino e maestro del coro parrocchiale “Don Giovanni Renzetti”.

Walter D'Arcangelo Diploma in Organo e Composizione Organistica presso il Conservatorio Luigi D'Annunzio di Pescara con la Prof.ssa G. Franzoni.È attualmente Direttore Artistico del festival organistico Maggio Teatino e dell'Associazione Organistica Abruzzese.

Presentazione del Calendario 2009

2008-12-13T19:31:00.000-08:00

Domenica 21 Dicembre 2009
Ore 21.00

Chiesa di San Michele Arcangelo
Castiglione Messer Marino (CH)

“Tetraformiso nelle opere di FELICE GIULIANTE”

Felice Giuliante è nato a Pennapiedimonte il 1° Novembre 1885 – Chieti 24 Luglio 1961
Ha esercitato l’arte della pietra fin dai primi anni della sua giovinezza. La sua attività si divide in due periodi, diversi per le conseguenze belliche. E’ interessante notare come i motivi decorativi assumano differenti valori plastici: nel primo è ancora legato a motivi convenzionali mutuati da elementi architettonici e decorativi copiati da qualche chiesa con una predilezione per quelle romaniche così diffuse nel territorio abruzzese. Nel secondo appare più sciolto, quasi incurante di certo rigore in precedenza adottato

A sessant’anni dall’inizio dell’opera di Felice Giuliante nella chiesa parrocchiale di San Michele Arcangelo, presentiamo il calendario dedicato allo scultore abruzzese e curato dal prof. Giuseppe Colangelo, che raccoglie i suoi lavori castiglionesi.
L’opera di Felice Giuliante a Castiglione Messer Marino inizia alla fine degli anni ’40 dello scorso secolo, durante il radicale restauro della chiesa parrocchiale voluto dal parroco di allora, Mons. Vincenzo Gasbarro.
Felice Giuliante realizzò per la chiesa l’altare e la balaustra, secondo i canoni liturgici del tempo. In seguito scolpì i due pulpiti per il presbiterio e il bellissimo battistero, unica opera, fra quelle realizzate dallo scultore, intatta ancora oggi.
Agli inizi degli anni ’60, con la riforma liturgica e le nuove norme imposte dal concilio Vaticano II, tutto il presbiterio fu smontato e ricomposto di nuovo. Le sue sculture presenti nella chiesa parrocchiale sono straordinariamente valorizzate nella nuova sistemazione seguita all’ultimo restauro della chiesa, portato a termine nel 2005. Nel restauro precedente non è stato perduto nulla delle opere di Giuliante: i vari elementi scomposti hanno arricchito la chiesa della Madonna del Carmine, la chiesa della Madonna del Monte e la chiesa di San Rocco.
A Felice Giuliante è dovuto, inoltre, l’incontro tra don Vincenzo Gasbarro e Federico Spoltore, altro importante artista del Novecento, le cui sei grandi tele ornano tuttora la chiesa parrocchiale.
Il tempo dirà dell’opera di Giuliante e di Spoltore a Castiglione. Questo calendario, che celebra i sessanta anni dall’inizio della sua opera, vuole essere un omaggio allo scultore e all’amico di Castiglione Messer Marino, ma anche un richiamo al grande tesoro d’arte custodito nelle nostre chiese. Sarà importante, nel futuro, imparare a conoscere, valorizzare e prendersi cura di questo tesoro, questo bene preziosissimo donato a noi sessant’anni fa da due artisti, semplici e buoni nella loro umanità, e grandi nella loro arte, un’arte, quella della scultura e della pittura che illumina il cammino dell’uomo.

Presentazione

2008-12-03T11:43:00.000-08:00

Sabato - 21 Dicembre 2008

A breve termine verrà pubblicato il programma della serata!

U.A. Disegno dal Vero - (2° livello)

2008-11-30T07:30:00.000-08:00

COSA SI FA
Approfondimento degli elementi del linguaggio grafico: lo spazio, la forma, il colore, il chiaroscuro.
Studio di alcune tecniche grafiche: matite colorate, gessetti colorati, seppia, carboncino, sanguigna, china, pastelli ad olio.
Conoscenza delle proporzioni e della costruzione schematica di una testa.

COME
Dalla stretta verosimiglianza si attiveranno esperienze operative volte all’utilizzo dei mezzi espressivi della luce e del colore.
Da esercitazioni con elementi diversificati (dal vero) alla copia di particolari anatomici.

U.A. La Composizione Visiva

2008-11-30T07:06:00.000-08:00

Obiettivi di apprendimento

Conoscenze

Il linguaggio visivo e i suoi codici: le regole della composizione
Il movimento e la percezione: staticità e dinamismo; ritmo e aritmia
La composizione e le leggi del peso visivo
Simmetria e asimmetria

Abilità

Riconoscere le regole della composizione nelle rappresentazioni artistiche e nel Visual Design
Analizzare la rappresentazione del movimento in opere d'arte di epoche diverse
Realizzazione composizioni grafiche applicando i principi di simmetria, asimmetria, equilibrio, peso visivo, modulo e ritmo

U.D.A. disegno dal vero (1° livello)

2008-11-11T20:46:00.001-08:00

Cosa si fa
Conoscenza ed uso degli strumenti e dei materiali grafici del disegno dal vero: le matite, il supporto, la postura del lavoro. Corretta rappresentazione di uno o due elementi attraverso l'utilizzo delle tecniche, di scelta dell'inquadratura, lo schizzo ed il rilevamento delle proporzioni, la prospettiva intuitiva, il tratteggio elo sfumato, l'ombra propria, portata e rile tecniche del bianco e nero, cenni sull'uso delle matite colorate e del colore.

Come
Le esercitazioni partono da un'indagine conoscitiva della forma, dello spazio e della linea. Dagli esercizi propedeutici alla osservazione diretta su semplici forme quali: solidi, oggetti, elementi naturalistici, semplici ornati.

U.D.A.

2008-11-11T20:46:00.000-08:00

Disegno dal Vero

2008-11-11T19:58:00.000-08:00

La somiglianza di un disegno con la realtà non è generalmente il fine dell'attività artistica, né può essere considerata un metro di valutazione delle opere d'arte.

Il disegno dal vero, costituisce l'esercizio più importante per acquisire le abilità tecniche e di osservazione indispensabili per proiettaresulla carta ciò che vediamo o ciò che immaginiamo.

Uno dei maggiori problemi per chi inizia a disegnare è proprio quello di riuscire a produrre concretamente, attraverso un insieme di segni, un soggetto (paesaggi, persone, volti ecc.) secondo sereotipi infantili. Per sereotipi si intendono delle rappresentazioni banali e povere di particolari, di colori, di luci e ombre. Si tratta di schemi prevalentemente grafici, che rappresentano una sua immagine approssimativa che la mente ha elaborato sulla base delle esperienze precedenti.

Per uscire da questo sistema di rappresentazione per stereotipi è indispensabile sviluppare diversi e più consapevoli sistemi di osservazione e di rappresentazione della realtà, abilità tipiche dell'emisfero destro del nostro cervello.

Prova grafica del 7.11.2008

classe: 3a media

Celenza sul Trigno (CH)

Roma, 30 ottobre 2008

2008-11-05T20:18:00.001-08:00

Creatività e espressività del Viso

2008-10-28T22:01:00.000-07:00

Classe terza media

Durata: 5-10 minuti per volto del compagno a scelta

Sviluppo: Creare delle facce con espressioni meno definite

Materiale: penna

Controllo degli elaborati con l'introduzione alla lezione sulla teoria delle proporzioni.

Sin dall'antichità si è cercato di dare delle proporzioni al corpo umano e ai monumenti, che rispondessero a delle regole precise.

Queste regole si possono classificare in due: aritmetiche e geometriche. Nelle proporzioni aritmetiche si cerca una griglia di tanti quadrati uguali, assegnando alle parti del corpo un determinato numero di quadrati. Nelle proporzioni geometriche si segue un criterio di utilità organica: a sta a b, come b sta ad a.

1. Nell'antichità greca si seguì il canone (regola) di Policleto, che lo applicò al Doriforo. La statua aveva il corpo grande otto volte la testa.

2. In Egitto si usava la griglia quadrata, proporzione in assoluto. Secondo il vecchio canone il corpo misurava 18 quadrati (4 piccoli cubiti) dalla pianta del piede alla fronte.

3. Nel Medioevo si elaborarono dei procedimenti empirici. Si costruirono le figure all'interno di un sistema di figure geometriche, come il quadrato ed il cerchio. Leonardo da Vinci usava ambedue le figure.

4. F. di Giorgio Martini ricupera il proporzionamento antropometrico in riferimento ad una chiesa a croce latina.

5. A. Durer ritrova le proporzioni umane regolate da leggi proporzionali divine.

6. Gli architetti moderni seguono altri criteri proporzionali. Le Corbusier nel suo "modulor" costruisce le proporzioni sulle funzioni del corpo umano.

Le proporzioni del volto

Asino di Buridano

2008-10-28T21:59:00.000-07:00

Giovanni Buridano, che fu rettore dell'Università di Parigi nel 1327, è l'autore della favola dell' asino morente di farne e di sete, che messo di fronte all'acqua e all'avena, non seppe cosa scegliere e morì. Con la favola di Buridano si vuole evidenziare il danno, spesso irreparabile, che possono correre coloro che non sanno prendere una decisione importante.

Laboratorio Sperimentale di Arte Visiva

2008-10-23T08:08:00.001-07:00

Annoi Scolastico 2007/2008

Scuola Media "S. d'Aquisto" di San Salvo (CH)

Il Bambino è fatto di cento

2008-10-22T21:36:00.000-07:00

Pedagogista, nato nel 1920 a Correggio, è morto nel 1994

Di Loris Malaguzzi

Il bambino ha

cento lingue

cento mani

cento pensieri

cento modi di pensare

di giocare e di parlare

cento sempre cento

modi di ascoltare

di stupire di amare

cento allegrie

per cantare e capire

cento mondi

da scoprire

cento mondi

da inventare

cento mondida sognare.

Il bambino ha

cento lingue

(e poi cento cento cento)

ma gliene rubano novantanove.

La scuola e la cultura

gli separano la testa dal corpo.

Gli dicono:

di pensare senza mani

di fare senza testa

di ascoltare e di non parlare

di capire senza allegrie

di amare e di stupirsi

solo a Pasqua e a Natale.

Gli dicono:

di scoprire il mondo che già c’è

e di cento gliene rubano novantanove.

Gli dicono:

che il gioco e il lavoro

la realtà e la fantasia

la scienza e l’immaginazione

il cielo e la terra

la ragione e il sogno

sono cose

che non stanno insieme.

Gli dicono insomma

che il cento non c’è.

Il bambino dice:

invece il cento c’è.

Chiudiamo le scuole

2008-10-22T20:55:00.000-07:00

Giovanni Papini, ambiguo personaggio vicino al movimento futurista, aderisce al fascismo (nel 1937 Mussolini lo nominò accademico d'Italia) e finisce per diventare francescano al convento de La Verna (1921) ha scritto questo magnifico "Chiudiamo le scuole" che ci tengo a riproporre qui (pubblicato originariamento nel 1914).

Diffidiamo de' casamenti di grande superficie, dove molti uomini si rinchiudono o vengon rinchiusi. Prigioni, Chiese, Ospedali, Parlamenti, Caserme, Manicomi, Scuole, Ministeri, Conventi. Codeste pubbliche architetture son di malaugurio: segni irrecusabili di malattie generali. Difesa contro il delitto, contro la morte - contro lo straniero - contro il disordine - contro la solitudine - contro tutto ciò che impaurisce l'uomo abbandonato a se stesso: il vigliacco eterno che fabbrica leggi e società come bastioni e trincee alla sua tremebondaggine. Vi sono sinistri magazzini di uomini cattivi - in città e in campagna e sulle rive del mare - davanti a' quali non si passa senza terrore.

Lì son condannati al buio, alla fame, al suicidio, all'immobilità, all'abbrutimento, alla pazzia, migliaia e milioni di uomini che tolsero un po' di ricchezza a' fratelli più ricchi o diminuirono d'improvviso il numero di questa non rimpiangibile umanità. Non m'intenerisco sopra questi uomini ma soffro se penso troppo alla loro vita - e alla qualità e al diritto de' loro giudici e carcerieri. Ma per costoro c'è almeno la ragione della difesa contro la possibilità di ritorni offensivi verso qualcun di noialtri.

Ma cosa hanno mai fatto i ragazzi, gli adolescenti, i giovanetti e i giovanotti che dai sei fino ai dieci, ai quindici, ai venti, ai ventiquattro anni chiudete tante ore del giorno nelle vostre bianche galere per far patire il loro corpo e magagnare il loro cervello? Gli altri potrete chiamarli - con morali e codici in mano - delinquenti ma quest'altri sono, anche per voi, puri e innocenti come usciron dall'utero delle vostre spose e figliuole. Con quali traditori pretesti vi permettete di scemare il loro piacere e la loro libertà nell'età più bella della vita e di compromettere per sempre la freschezza e la sanità della loro intelligenza?

Non venite fuori colla grossa artiglieria della rettorica progressista: le ragioni della civiltà, la educazione dello spirito, 1'avanzamento del sapere...

Noi sappiamo con assoluta certezza che la civiltà non è venuta fuor dalle scuole e che le scuole intristiscono gli animi invece di sollevarli e che le scoperte decisive della scienza non son nate dall'insegnamento pubblico ma dalla ricerca solitaria disinteressata e magari pazzesca di uomini che spesso non erano stati a scuola o non v'insegnavano.

Sappiamo egualmente e con la stessa certezza che la scuola, essendo per sua necessità formale e tradizionalista, ha contribuito spessissimo a pietrificare il sapere e a ritardare con testardi ostruzionismi le più urgenti rivoluzioni e riforme intellettuali.

Soltanto per caso e per semplice coincidenza - raccoglie tanta di quella gente ! - la scuola può essere il laboratorio di nuove verità.

Essa non è, per sua natura, una creazione, un'opera spirituale ma un semplice organismo e strumento pratico. Non inventa le conoscenze ma si vanta di trasmetterle. E non adempie bene neppure a quest'ultimo ufficio - perché le trasmette male o trasmettendole impedisce il più delle volte, disseccando e storcendo i cervelli ricevitori, il formarsi di altre conoscenze nuove e migliori.

Le scuole, dunque, non son altro che reclusori per minorenni istituiti per soddisfare a bisogni pratici e prettamente borghesi.

Quali?

Per i genitori, nei primi anni, sono il mezzo più decente per levarsi di casa i figliuoli che danno noia. Più tardi entra in ballo il pensiero dominante della "posizione" e della "carriera".

Per i maestri c'è soprattutto la ragione di guadagnarsi pane, carne e vestiti con una professione ritenuta "nobile" e che offre, in più, tre mesi di vacanza l'anno e qualche piccola beneficiata di vanità. Aggiungete a questo la sadica voluttà di potere annoiare, intimorire e tormentare impunemente, in capo alla vita, qualche migliaio di bambini o di giovani.

Lo Stato mantiene le scuole perché i padri di famiglia le vogliono e perché lui stesso, avendo bisogno tutti gli anni di qualche battaglione di impiegati, preferisce tirarseli su a modo suo e sceglierli sulla fede di certificati da lui concessi senza noie supplementari di vagliature più faticose.

Aggiungete che sulle scuole ci mangiano ispettori, presidi, bidelli, preparatori, assistenti, editori, librai, cartolai e avrete la trama completa degli interessi tessuti attorno alle comunali e regie e pareggiate case di pena.

Nessuno - fuorché a discorsi - pensa al miglioramento della nazione, allo sviluppo del pensiero e tanto meno a quello cui si dovrebbe pensar di più: al bene dei figliuoli.

Le scuole ci sono, fanno comodo, menano a qualche guadagno: ficchiamoci maschi e femmine e non ci pensiamo più.L'uomo, nelle tre mezze dozzine d'anni decisive nella sua vita (dai sei ai dodici, dai dodici ai diciotto, dai diciotto ai ventiquattro), ha bisogno, per vivere, di libertà.

Libertà per rafforzare il suo corpo e conservarsi la salute, libertà all'aria aperta: nelle scuole si rovina gli occhi, i polmoni, i nervi (quanti miopi, anemici e nevrastenici posson maledire giustamente le scuole e chi l'ha inventate !)

Libertà per svolgere la sua personalità nella vita aperta dalle diecimila possibilità, invece che in quella artificiale e ristretta delle classi e dei collegi.

Libertà per imparare veramente qualcosa perché non s'impara nulla d'importante dalle lezioni ma soltanto dai grandi libri e dal contatto personale colla realtà. Nella quale ognuno s'inserisce a modo suo e sceglie quel che gli è più adatto invece di sottostare a quella manipolazione disseccatrice e uniforme ch'è l'insegnamento.

Nelle scuole, invece, abbiamo la reclusione quotidiana in stanze polverose piene di fiati - l'immobilità fisica più antinaturale - l'immobilità dello spirito obbligato a ripetere invece che a cercare - lo sforzo disastroso per imparare con metodi imbecilli moltissime cose inutili - e l'annegamento sistematico di ogni personalità, originalità e iniziativa nel mar nero degli uniformi programmi. Fino a sei anni l'uomo è prigioniero di genitori, di bambinaie o d'istitutrici; dai sei ai ventiquattro è sottoposto a genitori e professori; dai ventiquattro è schiavo dell'ufficio, del caposezione, del pubblico e della moglie; tra i quaranta e i cinquanta vien meccanizzato e ossificato dalle abitudini (terribili più d'ogni padrone) e servo, schiavo, prigioniero, forzato e burattino rimane fino alla morte.

Lasciateci almeno la fanciullezza e la gioventù per godere un po' d'igienica anarchia !L'unica scusa (non mai bastante) di tale lunghissimo incarceramento scolastico sarebbe la sua riconosciuta utilità per i futuri uomini. Ma su questo punto c'è abbastanza concordia fra gli spiriti più illuminati. La scuola fa molto più male che bene ai cervelli in formazione.

Insegna moltissime cose inutili, che poi bisogna disimparare per impararne molte altre da sé.

Insegna moltissime cose false o discutibili e ci vuol poi una bella fatica a liberarsene - e non tutti ci arrivano.

Abitua gli uomini a ritenere che tutta la sapienza del mondo consista nei libri stampati.

Non insegna quasi mai ciò che un uomo dovrà fare effettivamente nella vita, per la quale occorre poi un faticoso e lungo noviziato autodidattico.

Insegna (pretende d'insegnare) quel che nessuno potrà mai insegnare: la pittura nelle accademie; il gusto nelle scuole di lettere; il pensiero nelle facoltà di filosofia; la pedagogia nei corsi normali; la musica nei conservatori.

Insegna male perché insegna a tutti le stesse cose nello stesso modo e nella stessa quantità non tenendo conto delle infinite diversità d'ingegno, di razza, di provenienza sociale, di età, di bisogni ecc.

Non si può insegnare a più d'uno. Non s'impara qualcosa dagli altri che nelle conversazioni a due, dove colui che insegna si adatta alla natura dell'altro, rispiega, esemplifica, domanda, discute e non detta il suo verbo dall'alto.

Quasi tutti gli uomini che hanno fatto qualcosa di nuovo nel mondo o non sono andati mai a scuola o ne sono scappati presto o sono stati "cattivi" scolari.

(I mediocri che arrivano nella vita a fare onorata e regolare carriera e magari a raggiungere una certa fama sono stati spesso i "primi" della classe.)

La scuola non insegna precisamente quello di cui si ha più bisogno: appena passati gli esami e ottenuti i diplomi bisogna rivomitare tutto quel che s'è ingozzato in quei forzati banchetti e ricominciare da capo.

Vorrei che i nostri dottori della legge, per i quali la scuola e il tempio delle nuove generazioni e i manuali approvati sono i sacri testamenti della religion pedantesca, leggessero almeno una volta il saggio di Hazlitt sull'Ignoranza delle persone istruite, che comincia cosi:
"La razza di gente che ha meno idee è formata da quelli che non son altro che autori o lettori. E’ meglio non saper né leggere né scrivere che saper leggere e scrivere, e non esser capaci d'altro". E più giù: "Chiunque è passato per tutti i gradi regolari d'una educazione classica e non è diventato stupido, può vantarsi d'averla scappata bella".

Credo che pochissimi potrebbero - se sapessero giudicarsi da sé - vantarsi di una tal resistenza. E basta guardarsi un momento attorno e vedere quale sia la media intelligenza de' nostri impiegati, dirigenti, maestri, professionisti e governanti per convincersi che Hazlitt ha centomila ragioni. Se c'è ancora un po' d'intelligenza nel mondo bisogna cercarla fra gli autodidatti o fra gli analfabeti.

La scuola è cosi essenzialmente antigeniale che non ristupidisce solamente gli scolari ma anche i maestri. Ripeti e ripeti anni dopo anni le medesime cose, diventano assai più imbecilli e immalleabili di quel che fossero al principio - e non è dir poco.

Poveri aguzzini acidi, annoiati, anchilosati, vuotati, seccati, angariati, scoraggiati che muovon le loro membra ufficiali e governative soltanto quando si tratta di aver qualche lira di più tutti i mesi !

Si parla dell'educazione morale delle scuole. Gli unici risultati della convivenza tra maestri e scolari è questa: servilità apparente e ipocrisia dei secondi verso i primi e corruzione reciproca tra compagni e compagni.

L'unico testo di sincerità nelle scuole è la parete delle latrine.

Bisogna chiuder le scuole - tutte le scuole. Dalla prima all'ultima. Asili e giardini d'infanzia; collegi e convitti; scuole primarie e secondarie; ginnasi e licei; scuole tecniche e istituti tecnici; università e accademie; scuole di commercio e scuole di guerra; istituti superiori e scuole d'applicazione; politecnici e magisteri. Dappertutto dove un uomo pretende d'insegnare ad altri uomini bisogna chiuder bottega. Non bisogna dar retta ai genitori in imbarazzo né ai professori disoccupati né ai librai in fallimento. Tutto s'accomoderà e si quieterà col tempo. Si troverà il modo di sapere (e di saper meglio e in meno tempo) senza bisogno di sacrificare i più begli anni della vita sulle panche delle semiprigioni governative.

Ci saranno più uomini intelligenti e più uomini geniali; la vita e la scienza andranno innanzi anche meglio; ognuno se la caverà da sé e la civiltà non rallenterà neppure un secondo. Ci sarà più libertà, più salute e più gioia.

L'anima umana innanzi tutto. E la cosa più preziosa che ognuno di noi possegga. La vogliamo salvare almeno quando sta mettendo le ali. Daremo pensioni vitalizie a tutti i maestri, istitutori, prefetti, presidi, professori, liberi docenti e bidelli purché lascino andare i giovani fuor dalle loro fabbriche privilegiate di cretini di stato. Ne abbiamo abbastanza dopo tanti secoli.

Chi è contro la libertà e la gioventù lavora per l'imbecillità e per la morte.

Autoritratto

2008-10-20T22:30:00.000-07:00

Keith Haring, olio, 1985

Il professore si chiede: che ci faccio qui?

Decorazione Ornamentale

2008-10-20T22:21:00.000-07:00

Madonna del Latte - Chiesa Madonna delle Grazie

Via crucis

2008-10-18T21:08:00.001-07:00

non CAPISCE

2008-10-18T21:02:00.001-07:00

Il Presidente della Repubblica Napolitano chiede di essere propositivi, ed il ministro Gelmini invita a dire dove trovare le risorse per assumere 130.000 operatori della scuola.
Dato che abbiamo un ministro che non "capisce", ci pensiamo noi a dare qualche suggerimento che vorremmo girare anche al Presidente Napolitano:

1) Seria lotta all’evasione fiscale

2) Tagliare le Province, gli stipendi dei Parlamentari, i Parlamentari, le comunità montane, gli enti inutili

3) Un taglio del 10% del numero dei rappresentanti negli organi elettivi, dalle circoscrizioni ai comuni, alle province, alle regioni.

4) Drastica riduzione delle consulenze esterne; diminuizione degli stipendi dei dirigenti statali e delle loro pensioni

5) Aumento della tassazione degli alti redditi, dei grandi patrimoni, dei guadagni dovuti alla speculazione finanziaria-borsistica; reintroduzione della tassa di successione per le grandi eredità

6) Tassare i beni ecclesiastici non connessi ad attività di culto; abolire l'otto per mille e qualsiasi altra forma di sovvenzionamento statale alle Chiese

7) Invece di dare aiuti di Stato alle industrie automobilistiche, darli alla scuola

8) Invece di prevedere finanziamenti da dare alle banche in crisi, prevedere finanziamenti per assumere i precari: si otterrà un immediato aumento dei consumi interni che potrà salvare il paese dalla grave crisi economica in corso

9) Riduzione delle spese militari

10) Eliminazione dei finanziamenti alle scuole private a favore della scuola pubblica statale

8 cose che il supermercato non vuole che tu sappia

2008-10-07T20:49:00.000-07:00

Lezione della prima settimana di ottobre

Fare la spesa nel supermercato sembra una attività innocua. Tutti facciamo la spesa almeno una volta a settimana senza però prestare troppa attenzione a ciò che accade dietro le quinte del supermercati.
Il nostro modo di comprare è diventata una scienza fra le più studiate e con il maggior numero di ricercatori nel mondo. "I ricercatori del marketing hanno lavorato per anni per essere sicuri che l'acquirente comune guardi più prodotti possibili durante la spesa, perché più vedono, più comprano", questo è ciò che ha detto Marion Nestle, autrice di What to Eat: An Aisle-by-Aisle Guide to Savvy Food Choices and Good Eating.
Quindi se vuoi essere un acquirente intelligente leggi questi trucchetti e segreti nascosti nel supermercato.

1. I carrelli della spesa sono sporchi.
In accordo con gli studi fatti sui carrelli, più del 60% di questi danno rifugio a batteri coliformi (la specie di batteri che si ritrova sulle toilette pubbliche!). Il Dr. Chuck Gerba, microbiologo dell' Università di Arizona dice :"Questi batteri potrebbero venire dalle verdure non ancora lavate, dai salumi non ancora spellati, dalle mani sporche dei clienti o dai bambini che si siedono nei carrelli. Basta pensare che dove avete messo i broccoli pochi minuti prima si trovava il sedere di un bambino". Secondo gli studi fatti da Gerba e sui collaboratori, i carrelli della spesa hanno più batteri di tutte le superfici da loro studiate, incluse le tavolette del wc e i poggiatesta dei treni. Per evitare di sporcarsi con questi fastidiosi batteri Gerba suggerisce di pulire il manico del carrello con dei fazzoletti igienizzati e di lavarsi le mani dopo aver fatto la spesa.

2. I cibi "amici dei bambini" sono disposti alla loro altezza.
Chiunque faccia la spesa con dei bambini sa che deve porre attenzione alle cose che questi prendono e buttano nel carrello. Marion Nestle dice :"Dico sempre ai genitori di non fare mai la spesa con i figli. Le scatole con su disegnati dei cartoni animati sono sempre posizionati negli scaffali più bassi dove anche i bambini ai primi passi possono arrivare". Un viaggetto nel corridoio dei cereali ve lo confermerà, Tara Gidus della American Dietetic Association dice: "I cereali zuccherati sono al livello degli occhi dei bambini, mentre quelli salutari e ricchi di fibre sono negli scaffali più alti ". E' la stessa situazione che si ritrova ai registratori di cassa dove le caramelle e le gomme sono strategicamente posti per incoraggiare acquisti impulsivi di adulti e bambini che posso facilmente afferrare questi piccoli prodotti.

3. Affettano e tagliano i cibi in modo da poter aumentare il prezzo.
Nel reparti cibi freschi possiamo trovare delle belle fette di anguria già tagliate o verdure e insalata fresca lavate e tagliate. Nella zona macelleria il petto di pollo come anche le bistecche sono già affettate e anche marinate, pronte per essere cotte. Non si può negare che questi cibi già tagliati rendano la vita più facile a anche i nutrizionisti concordano sul fatto che ciò fa aumentare il consumo di vegetali o frutta e quindi è una buona cosa per la salute. Bisogna però almeno tener presente che si sta pagando un sovraccarico di prezzo abbastanza elevato (alcune volte più del doppio, basta leggere il prezzo al kilo e non della singola confezione) per una cosa che potremmo fare da soli.

4. I cibi che fanno bene alla salute sono nascosti!
L'esempio classico è quello della pasta integrale che è posta negli scaffali più bassi o anche i cibi biologici che spesso hanno un piccolissimo scaffale tutto loro vicino ai cibi etnici.

5. Le esposizioni alla fine della corsia sono lì per distrarti dalla tua missione.
Marion Nestle dice: “Le compagnie alimentari pagano i negozi per posizionare i loro prodotti dove possono essere visti più facilmente, come ad esempio nelle esposizioni alla fine delle corsie". Il concetto è quello di posizionare oggetti ad alto profitto o anche gruppi alimentari come le cioccolate per ispirare acquisti compulsivi; e anche se alcune volte queste esposizioni sono usate per promuovere articoli in offerta le persone comprano anche se non ci sono offerte. Il Dr. Brian Wansink direttore del Laboratorio Food and Brand dell' Università di Cornell e autore di Mindless Eating dice :" Le persone comprano il 30% in più di prodotti che sono posizionati nelle esposizione di quelli a metà del corridoio, anche perché pensiamo che il vero affare si trova alla fine".

6. Gli affari non sempre sono affari.
Chi può resistere ad offerte tipo "Compra 5 e ne hai uno gratis", o "3 per un Euro"? Apparentemente solo poche persone. Il Dr. Brian Wansink dice: "Ogni volta che vediamo un numero in un cartello pubblicitario su uno scaffale compreremo circa il 30% in più di quel prodotto di quanto intendevamo comprare" e quindi se compri di più di quanto hai bisogno non sarà necessariamente un affare! O ancora peggio ti farà consumare di più, sempre Brian Wansink ci dice : "Una volta che il prodotto è in casa lo mangerete anche senza volerlo... è così un peccato buttare il cibo". Infine se una scatola ad esempio di tonno è pubblicizzata ad un prezzo più basso di un'altra fate attenzione alla quantità di tonno nella scatola e cercate di leggere qual è il prezzo al kilo.

7. Camminerai nel negozio seguendo una strada obbligata
Non solo il percorso come tutti sanno è sempre obbligato a causa della disposizione degli scaffali ma nei grandi supermercati spesso siamo obbligati a seguire un percorso senza accorgercene. Il percorso "obbligato" è infatti creato senza barriere architettoniche ma seguendo i bisogni primari degli acquirenti tipo il pane, la pasta, il latte e le verdure; seguendo questi percorsi ci troveremo con il 60-70% di prodotti in più di quanto avevamo preventivato.

8. Non puliscono sempre come dovrebbero.
Gli ispettori dell' Ufficio di Igiene spesso (almeno spero) controllano i supermercati alla ricerca di eventuali irregolarità. Potete però fare una piccola ispezione da soli. Vi può bastare passare il dito sulla parte alta degli scaffali per ritrovarlo pieno di polvere. Se poi vedete delle mosche sappiate che possono portare dei batteri e, infine, se c'è polvere sulle confezioni evitate di comprarle.

Appunti 2# : Promemoria per i nuovi politici abruzzesi

2008-10-07T20:34:00.001-07:00

Con il decreto del ministro alla Pubblica istruzione, Maria Stella Gelmini, per la scuola italiana sta davvero arrivando il momento della cura dimagrante. Una cura senza sé e senza ma che lascerà a casa (circa 80.000/100.000) insegnanti, in tre anni, e mette a rischio chiusura, o nel migliore dei casi accorpamento, tante piccole scuole, con meno di cento alunni, presenti soprattutto nei comuni con un numero di residenti inferiore a cinquemila. A rischio piccole scuole ma anche Istituti comprensivi perché la Gelmini li vorrebbe più grandi, capaci di gestire tra i cinquecento e i seicento allievi. Anche da noi insomma arriva lo spauracchio tagli a partire proprio dagli Istituti comprensivi, ovvero da quelle figure istituzionalizzare che, ad oggi, garantiscono una certa soglia di autonomia scolastica. Frenesie e timori si fondono con quelli davvero troppo piccoli ormai rassegnati all'estinzione e quelli che hanno un numero di allievi vicino a 500, un po' più propensi a sperare in una sorta di ripescaggio dell'ultima ora o già alle prese con opere di convincimento verso quelli vicini e ancor più piccoli che, in ogni caso, dovranno scegliere con quale accorparsi. Insomma anche per i comprensivi sembra essere giunta l'ora delle grandi manovre per scongiurare la chiusura. Su di loro però i riflettori stentano ad accendersi perché la riforma Gelmini, con un decreto, non tralascia proprio nulla. Punta ad una rivoluzione che, partendo dal ritorno del grembiule, sta mobilitando il mondo della scuola.
Ai politici, vincitori delle prossime elezioni regionali, cercate di prendete seriamente in considerazione le piccole scuole nelle zone montane e disagiate del territorio, con iniziative e risorse ad hoc. Non compromettete il diritto all'istruzione di bambini e bambine e rischia di produrre un ulteriore danno sociale, favorendo lo spopolamento dei territori montani e rurali una tendenza che la Regione doveva già combattere. Ricorrete alla Corte Costituzionale contro la parte del decreto del governo che lede le competenze della Regione in materia di dimensionamento scolastico. Rivendicate le proprie prerogative nell'organizzazione della rete è una scelta di principio ma anche un modo per salvare le piccole scuole montane dalla chiusura.
Il ritorno del maestro unico. Una scelta sbagliata non solo nel merito ma anche nel metodo, purché avvenuta senza che sulla questione si fosse aperto un dibattito sul piano pedagogico o un confronto con il mondo della scuola. Non convince nemmeno la teoria che la figura unica venga meglio accettata dai bambini che escono dal rapporto esclusivo con la mamma.
Non mi pare una osservazione realistica, visto che i bambini non stanno in casa con la mamma prima di entrare alle elementari ma, quasi sempre, frequentano la scuola materna e spesso il nido, dove vige la presenza di due insegnanti. Anche in famiglia, poi, le figure di riferimento sono quasi sempre due o anche di più nel caso, molto frequente, della famiglia allargata.

Appunti 1#: Identità di un territorio

2008-10-06T21:55:00.000-07:00

L’identità di un territorio si manifesta prevalentemente tramite la Società Civile del luogo, si forma cioè una specie di identità collettiva, o meglio “comunitaria”, che può essere colta solo da una profonda conoscenza e frequentazione e dallo studio della Storia, e che fisicamente lascia delle tracce peculiari, generazione dopo generazione sul territorio stesso, sia a livello materiale che immateriale (simbolismi e cultura …). Il problema è che queste tracce sono spesso confuse in quanto si sono sovrapposte (soprattutto negli ultimi decenni) ingerenze esterne pesanti che hanno poco a che fare con la Società Civile, ma derivano dalla gestione del potere materiale, politico ed economico ma soprattutto finanziario, che è scollato dalla Società Civile, anzi spesso non la considera proprio, come non esistesse, applicando quindi una politica di tipo impositivo e vessatorio, nel migliore e più evoluti dei casi addolcita da marketing di tipo sociale, mistificazione, disinformazione, e qualche effimero “contentino”.
Le errate gestioni territoriali hanno comportato una perdita di caratteri peculiari di talune aree, come quando in passato si sono assunti modelli di sviluppo esterni importati da contesti, dove sicuramente hanno avuto riscontri positivi, ma non per questo sono considerabili applicabili ovunque.
E' comunque opportuno precisare che in questi casi un territorio può avere perso qualità attraverso determinati usi sbagliati che lo hanno interessato, ma non identità.
Un recupero dell'identità di un territorio, quindi, è sempre possibile anche quando il paesaggio è stato intaccato da interventi sbagliati.
In sintesi chi gestiva il potere interveniva in un territorio facendo tutto quello che rientrava nei suoi piani di investimento, raccontando alla Società Civile che era necessario per il progresso, senza minimamente preoccuparsi della Storia della Comunità locale e del luogo
La perdita di identità di un luogo e di conseguenza della sua comunità, si tramuta sempre in una grave e spesso irreversibile perdita nella qualità della vita, cui le varie forme di compensazione consumistica cui si ricorre, non potranno porre rimedio ma solo parzialmente lenire, per cui si perverrà a malesseri psicologici, psicosomatici e sociali sempre più gravi, che porteranno la comunità alla disgregazione, disperdendo i suoi valori, le sue risorse e le sue potenziali, annullandone le prospettive.

La grammatica delle Immagini

2008-10-05T21:42:00.001-07:00

Lezione dell'ultima settimana di settembre 2008

Elementi concettuali e geometrici (segno, punto, linea, superficie, volume, piano)

Elementi Visivi (forma, dimensione, colore, texture)

Elementi compositivi (posizione, direzione, collocazione spaziale, peso, ritmo, simmetria)

Elementi estetici e funzionale (soggetto, funzione, significato, iconografia, iconologia, valori espressivi)

Tematiche operative: sperimentazione grafica sull'espressività della linea aperta e chiusa(tecniche miste)

Alcuni elaborati degli studenti...

http://www.fairtradeitalia.it/

2008-10-04T21:46:00.005-07:00

Un MANIFESTO attualissimo

2008-10-01T21:28:00.000-07:00

Pasquale de Virgiliis (Chieti 1810 - Torino 1876)

Scrittore Dopo i primi studi presso gli Scolopi di Chieti, Pasquale de Virgiliis conseguì la laurea in giurisprudenza nell'università di Napoli. Più attratto dalla letteratura che dalle leggi, si fece conoscere come sensibile traduttore delle opere di Byron. Protagonista nei tumultuosi eventi che videro la caduta del regno borbonico, fu eletto intendente di Teramo, mentre collaborava assiduamente alle più importanti riviste letterarie dell'epoca. Ci restano di de Virgiliis molte opere, tra cui vanno ricordate soprattutto "Una notte a Venezia" e "Una gita sul Gran sasso d'Italia".

Dalla Prefazione alla "Filologia abruzzese"

[...] La nostra opera è il compedio, il simbolo dello spirito pubblico e della morale abruzzese, l'emporio delle idee generose, il vincolo de' nobili e sentiti affetti. Qui sono molti valenti uomini che vivono partitamente (isolatamente), e quasi ascosi (nascosti), e che pur tutti coltivano i buoni studii. Qui sono ancora molti giovani che con tutto il calore dell'età fansi opera intorno al sapere, ma non avendo verun campo dove far mostra di lor valentia (del loro valore), si rimangono in silenzio, , e del tutto innominati: abbiamo ancora molti manoscritti inediti di pregevoli autori, che versano intorno le patrie storie, l'archeologia, la filosofia, e in fine cose di ogni genere.

Or riunire, ravvicinare insieme questi ingegni, almen negli scritti; fare che si confrontino a vicenda a pro del progresso, delle civili dottrine; porre i cortese fratellevole comunanza le speculazioni del loro intelletto a pro della patria; aprire il campo d'onore e l'emulazione ai giovani; pubblicare le inedite memorie de' nostri dotti trapassati; educar l'universale (tutti gli uomini) alla lettura; diffondere fra loro i lumi (la coscienza); aumentar la scienza; far che si estenda quelo spirito di tranquilla meditazione, che al dire di un italiano, mentre da un lato diffonde la civiltà, dall'altro resiste fortemente ad ogni impulso precipitoso ed inconsiderato, la qual cosa desiderata da tutti i buoni e pridenti cittadini, si vorrebbe oggimai acquisita al patrimonio del senso comune pel bene e per la sicurezza di tutti; far da ultimo che il nostro nome, la nostra gloria si spanda presso gli stranieri, i quali al presente, o non ci credono di essere, o ci considerano uomini affatto idioti, ed insociabili, è questo il nostro divisamento (proposito, questo il vero e primo sopo al quale tutti mirano).

("Filologia abruzzese. Giornale di Scienze, Lettere e Arti", vol. I, 1936)

Luciano DEL PIANO

2008-10-01T05:34:00.000-07:00

Lutto nel mondo dell'arte Contemporanea Abruzzese

Pittore e scultore, Luciano Del Piano era docente di Pittura e Tecniche Pittoriche presso le Accademie di Belle Arti.
Ha esposto nelle principali città italiane ed europee ottenendo premi e riconoscimenti.
Le sue opere figurano in pinacoteche, fondazioni, gallerie e collezioni private in Italia e all'estero.
Del suo lavoro hanno scritto noti critici e artisti tra i quali: Luca Alinari, Remo Brindisi, Tommaso Cascella, Raffaele de Grada, Paolo Levi, Luciano Minguzzi, Raffaele Nigro, Walter Piacesi e Vittorio Sgarbi.
Una completa documentazione della Sua attività, è depositata presso la Quadriennale Nazionale d'Arte di Roma e la Biennale di Venezia.
Viveva a Vasto.

Il mondo della creatività si unisce al dolore della famiglia.

Giuseppe Colangelo

Salone del Restauro a Firenze

2008-10-01T00:01:00.000-07:00

http://www.salonerestaurofirenze.org/

si organizza per 8/15 persone

gli interessati possono contattarmi

3335979397

Poesia

2008-09-30T20:49:00.001-07:00

L’avvocata terruncella

di Carlo Cornaglia

C’è la scuola che si aggrava?
“Quando arrivi al fondo scava…
Poiché non c’è fine al peggio,
trovi questo nuovo aggeggio

ch’è il ministro all’Istruzione.”
La domanda che s’impone
è: “Ma chi ce l’ha mandata
questa specie di avvocata

che, col crocifisso al collo,
porterà la scuola al crollo,
questa pedagoga trista
che si mette ovunque in vista,

questa piccola so tutto
che a tre mesi dal debutto
sa già riformar la scuola
meglio d’una Calderola,

questa saggia antivelina
che da Rimini a Cortina,
da una spiaggia ad un pendio,
per finire a Radio anch’io,

di parole è una cascata,
a ogni motto una caz..ta?
Ringraziamo il giardiniere
dell’esimio Cavaliere

che da Brescia dove stava,
in politica assai brava,
l’ha portata dal premier
che la fece sua lacché,

della scuola specialista.
Parla la pedagogista:
“Da doman si cambia rotta
con il voto di condotta,

la civil educazione,
con i tagli profusione,
con i numeri in pagella
e la soluzion più bella:

un maestro sol per classe
poiché vuote son le casse.
Per chi insegna in Meridione
ci sarà più formazione:

gli insegnanti son scadenti
e fan danni agli studenti.
Ed infin, l’ultimaThule:
tutti a scuola col grembiule,

senza l’ombelico fuori!”
Stan cercando i professori
abili in Costituzione
e civil educazione.

Al momento ne han due soli:
il ministro Calderoli
e un esperto in dito medio,
Bossi Umberto, ma un rimedio

troveranno molto presto.
Berlusconi corre lesto,
nel sentire del grembiule,
ad aprire un gran baule

e lo svuota celermente.
Poi ritorna sorridente
e assomiglia ai birichini
della scuola di Gelmini:

ha un grembiul da muratore,
con P2 proprio sul cuore.
Resta ancor la formazione
di chi insegna al Meridione,

ma il problema non è urgente.
Si è scoperto di recente
che il ministro da avvocato
ha l’esame superato

in Calabria, in quel di Reggio,
ch’è, a suo avviso, proprio il peggio.
Visto questo stratagemma,
si presenta un bel dilemma:

o la scuola al Meridione
vale come al Settentrione
o la nostra Mariastella,
diventata terruncella,

è avvocata, ma del ca..o.
Della scelta ha l’imbarazzo,
poi sparisca e, rossa in faccia,
per l’eternità si taccia.

(7 settembre 2008)

LA SCUOLA PUBBLICA STA PER ESSERE SMANTELLATA !

2008-09-30T20:30:00.000-07:00

IL PROGETTO DI SCUOLA NASCOSTO DIETRO LE BUGIE DEL MINISTRO GELMINI

Un attacco feroce che non ha precedenti nella storia della Repubblica, sta per cambiare le sorti dei nostri ragazzi, e tutto ciò fra l'indifferenza e l'arroganza di un ministro che all' opinione pubblica racconta le "sue" verità, basate su un’ interpretazione distorta e non veritiera di dati statistici. Alle famiglie viene detto che i ragazzi trascorrono troppo tempo sui banchi di scuola, che ci sono troppi insegnanti e troppi bidelli a fronte di risultati modesti, che la scuola non può essere considerata uno stipendificio e un ammortizzatore sociale, deridendo una categoria, quella dei docenti, che opera con impegno e spirito di abnegazione al servizio dello stato e della società. Il tutto attraverso una campagna mediatica condotta ad hoc, volta a far credere ai cittadini che i problemi della scuola si risolvono con voti in pagella e grembiulini, tacendo invece su quello che è l’unica, vera volontà del governo: fare cassa a discapito della qualità dell'insegnamento offerto agli alunni senza tenere conto delle esigenze delle famiglie.

Infatti…

NON E’ VERO come afferma il ministro che i dipendenti del MIUR siano 1.300.000, ma 1.125.975 (Dati MPI – la scuola in cifre).

NON E’ VERO che il 97% del bilancio del MIUR viene speso in stipendi, ma il dato reale è il 78,8% (dati OCSE – studio Education at a glance), in linea con gli altri paesi. E’ vero invece che il MIUR si limita SOLO a pagare gli stipendi, investendo appena il 2,8% del P.I.L., rispetto al 3,80 % di media dei paesi europei. (dati OCSE – Education at a glance).

NON E’ VERO che la spesa per la scuola è continuamente cresciuta negli ultimi anni, infatti la quota di spesa complessiva è scesa dal 12,6 del '90 al 10,6 del 2005 (dati ISTAT). Ciò è dovuto ai continui tagli operati dai vari governi in questo settore. E ancora: se tra il 1995 e il 2005 gli investimenti nella scuola dei paesi europei sono aumentati del 41%, in Italia l’incremento è rimasto contenuto al 12%. (dati OCSE – education at a glance).

NON E’ VERO che i docenti aumentano mentre gli alunni diminuiscono. Dall'anno scolastico 2001/02 fino all'anno scolastico 2007/08 gli alunni sono costantemente cresciuti mentre i docenti sono calati del 4,5% (dati MPI – la scuola in cifre).

NON E’ VERO che è opportuno che il bambino abbia un solo punto di riferimento nella scuola primaria. Infatti, associazioni pedagogiche di spicco come il SIPED, SIRD, CIRSE, e SIREF sono nettamente contrarie al ritorno di questa figura, connotandola in modo negativo e anacronistico.

NON E’ VERO che i risultati della scuola italiana siano pessimi: gli allievi delle scuole secondarie di secondo grado di Veneto, Lombardia e Piemonte hanno raggiunto nei test risultati molto vicini a quelli degli allievi della Finlandia, additata dal ministro come esempio per il paese. Inoltre, le famiglie italiane hanno mostrato un gradimento nei confronti della scuola pubblica dell’ 80% (dati OCSE – education at a glance), superiore alla media europea (78%)

NON E’ VERO che i docenti del sud sono meno preparati dei colleghi che operano al nord e necessitano di apposito aggiornamento, poiché nelle strutture scolastiche del nord operano e ottengono brillanti risultati moltissimi docenti provenienti dal sud, il cui “ritardo” è pertanto da individuare in fattori sociali, economici e strutturali che il ministro dovrebbe conoscere e contribuire ad eliminare.

Ecco invece quello che, sulla base delle disposizioni ministeriali e degli effetti della legge 112/08 e dell’approvando DL 137/08, il ministro dovrebbe dire alle famiglie:

1. Molti docenti di ruolo saranno individuati come soprannumerari e saranno pertanto costretti a cambiare sede, il che significa che la continuità didattica non sarà garantita e che i ragazzi potrebbero dover cambiare insegnante anno dopo anno.

2. Le scuole aventi un numero di allievi inferiore a 100, ubicate nei piccoli centri, saranno chiuse, il che comporterà un enorme disagio per gli alunni ( costretti ad intraprendere ben presto una vita da pendolari), per le famiglie e per i Comuni, a carico dei quali verrebbero a gravare le spese per i servizi legati al trasporto degli alunni pendolari.

3. L'orario di insegnamento nella scuola primaria sarà ridotto a 24 ore settimanali, insufficienti a garantire il rispetto dei tempi di apprendimento propri di ciascun alunno. Non ci saranno più né pluralità dei docenti né compresenze, il che significa che non sussisteranno le condizioni per permettere attività di recupero per alunni con difficoltà di apprendimento, gite d'istruzione, visite guidate e una didattica aperta al territorio.

4. Il tempo pieno non sarà garantito a tutti, perchè solo le scuole del nord sono dotate delle infrastrutture necessarie, il che porterà ad accentuare il divario culturale fra il nord ed il sud del paese, penalizzando fortemente quest'ultimo, dove il tasso di abbandono scolastico risulta essere più alto.

5. Gli unici insegnanti specialisti saranno i docenti di religione, visto che gli insegnanti specialistici di lingua inglese nella scuola primaria saranno riassorbiti su posto comune (articolo 1 comma 128, legge 311/2004) e tutti gli altri saranno obbligati ad abilitarsi all'insegnamento dell'inglese attraverso corsi di 150-200 ore, il che sfacciatamente contraddice quanto sbandierato dallo stesso governo Berlusconi nelle sua precedente legislatura, ovvero l'importanza delle tre "I", tra cui appunto l'insegnamento dell'inglese.

6. A causa dei tagli operati con la legge 112/08, molti alunni non avranno più l’insegnante di sostegno, finora risorsa per la classe intera oltre che strumento formidabile di integrazione sociale e garante del diritto allo studio per gli alunni diversamente abili i quali, in tal modo, verranno ghettizzati, con conseguenze disastrose sul piano sociale e didattico.

7. La riduzione del numero di indirizzi nella scuola secondaria di 2° grado non terrà conto del fatto che gli Istituti professionali sono ben diversi dagli Istituti tecnici, hanno finalità diverse e non sono doppioni. Inoltre, l’ accorpamento delle classi di concorso sarebbe molto deleteria soprattutto per chi insegna materie tecniche e professionalizzanti e per gli allievi che si troveranno insegnanti che dovranno necessariamente ricominciare a studiare per materie che non hanno mai insegnato;

8. La contrazione dell'orario scolastico, così come prevista dal piano programmatico presentato dal ministro, andrà à discapito delle materie tecniche, ossia proprio quelle che formano l'allievo nell'indirizzo prescelto;

9. la riduzione del 30% degli insegnanti di laboratorio impoverirà l’offerta formativa degli istituti professionali, oltre a rendere meno sicure le esercitazioni nei laboratori. Inoltre il ministro sostiene che parte dei soldi risparmiati servirà a rendere più sicure le scuole, ma anche stavolta si tratta di un'affermazione priva di fondamento visto che l'edilizia scolastica compete ai comuni (legge 11 gennaio 1996, n. 23, articolo 9 comma 1), così come non corrisponde a verità il fatto che i docenti di ruolo vedranno aumentato il loro stipendio: secondo il ministro, infatti, solo i più "meritevoli" e solo a partire dal 2012 saranno premiati con 50 miseri euro a testa: un’elemosina in cambio della richiesta ai docenti di svendere la scuola pubblica !

FORUM PRECARISCUOLA

2008-09-29T05:43:00.001-07:00

Pieghevole

2008-09-27T21:05:00.000-07:00

Mostra nella giornata FAI

2008-09-27T20:22:00.001-07:00

Giornata F.A.I.

28 Settembre 2008

Mostra di SCULTURA

Chiostro del
Convento San Pasquale - Vallaspra

ATESSA (CH)

scultori

Ettore Altieri
Domenico Celiberti
Giuseppe Colangelo
Gabriele Di Croce
Ray-K
Nicola Farina
Claudio Gaspari
Edoardo Lalli
Vanni Macchiagodena
Antonio Pizzi

NOTA STAMPA

2008-09-25T08:13:00.000-07:00

Conferenza - incontro di avvio del sistema - territorio Turistico Culturale Terre della Maiella sub area del Distretto Marca del pescarese

Il progetto "Terre della Maiella", Sistema Turistico Culturale della sub area del Distretto Marca del Pescarese, sarà avviato sabato 27 settembre alle ore 10 a Lettomanoppelo, con la conferenza - incontro ospitata nella Sala Multifunzionale del Comune in contrada Pietrara e con l’ inaugurazione alle ore 12 della mostra pilota dell’Ecomuseo Terre della Maiella “ Segni della cultura Materiale - I miti e i riti”, allestita nelle sale del centro espositivo della Amministrazione Provinciale.

Il progetto è condiviso dalla Comunità Montana Maiella Morrone, dalla Regione Abruzzo, dal Comune di Manoppello, ha il sostegno dell’Amministrazione Provinciale di Pescara, coinvolge tutti i Comuni del Bacino pedemontano della Maiella Morrone.

Alla conferenza interverranno il Sindaco Osvaldo Trovarelli, il Presidente della Comunità Montana Gianfranco Pinti, l’Assessore Provinciale Gaetano Cuzzi, il Presidente dell’Associazione regionale Arte della Pietra d’Abruzzo Francesco Palumbo, il Dirigente della Regione Abruzzo
Giancarlo Zappacosta, lo scultore Giuseppe Colangelo, il Presidente della Provincia Giuseppe De Dominicis, con il coordinamento del giornalista Mario D’Alessandro.
Il Progetto sarà presentato da Veniero Luigi de Giorgi rappresentante dell’ATI che ha confezionato la proposta tecnica per la istituzione del Distretto. La mostra dell’Ecomuseo Terre della Maiella proporrà un omaggio a Gennarino D’Alfonso , maestro decano degli scalpellini della pietra della Maiella.

Saranno esposti lavori di Amato Bontempo, Raffaele Bozzelli, Domenico Cirulli, Giuseppe Colangelo, Pietro Coppola, Rocco Di Fiore, Giuseppe Di Prinzio, Daniele Di Renzo, Raffaele Di Prinzio, Domenico Di Sciascio, Cesare Grosso, Antonio Filoso, Livio Masciarelli, Maria Grazia Pezzi, Pulsinelli da Palena, Gabriele e Beniamino Vitacolonna.

Il segmento espositivo dedicato alle tradizioni delle popolazioni della montagna proporrà testimonianze degli usi e dei costumi locali con un allestimento tematico - casa e lavoro - documentato con un centinaio di vecchi e antichi pezzi del fondo museale del DAI WEIYI Museum, museo dell’uomo e delle altre Culture.

Una sezione sarà dedicata ai tradizionali mestieri artigianali - dalla migliore tradizione ceramica di Rapino e Palena (fra cui una collezione di antiche e vecchie brocche di S.Rocco e oggetti firmati Pulsinelli, Vitacolonna e Bontempo).

Le foto dei Riti della Maiella sono di Valerio Di Valerio, fotografo e studioso di tradizioni locali di Roccamorice, prematuramente scomparso nel 1995.

DOLMEN

2008-09-22T08:47:00.000-07:00

In attesa della del proprio turno per la

vaccinazione contro la "meningite" (facoltativo!)....

...i dolmen di Filippo

Anche nell'arte, o meglio negli elementi compositivi del linguaggio visivo, esistono degli insiemi

LOGICO-MATEMATICO.

Nel caso (foto) si parla di contatto!

Nel quarto millennio a.C. si utilizzano il principio costruttivo trilitico, formato da due sostegni su cui poggia una pietra orizzontale.

Questi rappresentavano il primo spazio organizzato dall'uomo.

Questo sistema costruttivo prende il nome di trilitico, perchè composto da tre pietre: due verticali (piedritti) che sostengono una terza orizzontale, l'architrave.

DOLMEN = dal bretone doul, tavola, e men, pietra.

Per Filippo non sono altro che capanne degli GNOMI

2008-09-20T20:52:00.001-07:00

Fondo Ambiente Italiano

I bambini imparano quello che vivono

2008-09-20T06:17:00.000-07:00

Se i bambini vivono con le critiche,

imparano a condannare.

Se i bambini vivono con l'ostilità,

imparano a combattere.

Se i bambini vivono con la paura,

imparano ad essere apprensivi.

Se i bambini vivono con la pietà,

imparano a commiserarsi.

Se i bambini vivono con il ridicolo,

imparano ad essere timidi.

Se i bambini vivono con la gelosia,

imparano cosa sia l'invidia.

Se i bambini vivono con la vergogna,

imparano a sentirsi colpevoli.

Se i bambini vivono con la tolleranza,

imparano ad essere pazienti.

Se i bambini vivono con l'incoraggiamento,

imparano ad essere sicuri di se.

Se i bambini vivono con la lode,

imparano ad apprezzare.

Se i bambini vivono con l'approvazione,

imparano a piacersi.

Se i bambini vivono con l'accettazione,

imparano a trovare amore nel mondo.

Se i bambini vivono con il riconoscimento,

imparano ad avere un obiettivo.

Se i bambini vivono con la partecipazione,

imparano ad essere generosi.

Se i bambini vivono con l'onestà e la lealtà,

imparano cosa sia verità e giustizia.

Se i bambini vivono con la sicurezza,

imparano ad avere fede in se stessie in coloro che li circondano.

Se i bambini vivono con l'amichevolezza,

imparano che il mondo è un posto bello in cui vivere.

Se i bambini vivono con la serenità,

imparano ad avere tranquillità di spirito.

Con cosa vivono i vostri figli?

Dorothy L. Nolte

Elementi concettuali geometrici del linguaggio visivo

2008-09-19T06:08:00.000-07:00

Prima lezione

16/18 settembre

Punto.
Il punto nel linguaggio visivo è concreto: lo vediamo emergere dal fondo, indica una posizione, occupa una porzione del foglio, possiamo identificalo e dargli dimensione e significato. La sua forma e la sua dimensione sono determinati dalla materia con cui è stato realizzato; dallo strumento di cui ci serviamo per realizzarlo; dal supporto e dalla pressione della mano che lo genera. Può assumere molteplici aspetti e prestarsi a diversi utilizzi a fine espressivo per addensamento e rarefazione.

Linea.
Un punto in movimento genera una tracciato lineare. Concettualmente la linea possiede lunghezza, e questa è infinita. La linea è alla base della tecnica del disegno e si presta a numerosi utilizzi: schizzi, disegni preparatori, tracciati geometrici. Possiede una precisa tensione, in grado di attirare la nostra attenzione. Si presenta con spessore e dall’andamento direzionale. Lo spessore dipende dal tipo di strumento utilizzato e dalla pressione esercitata per tracciarla.
La linea quindi può essere sottile o spessa, a spessore costante o variabile, retta, spezzata o mista, orizzontale ecc..

NANGARA

the australian aboriginal art

Qui di seguito stralci dell'articolo

2008-09-13T07:31:00.000-07:00

di curzio maltese sul venerdi di oggi, 12 settembre:

"La prima festa del Pd, invece di lanciare uno squillo di opposizione, è servita a celebrare i ministri di Berlusconi. Non se ne sentiva il bisogno, visto che dispongono già di sei reti tv. [...] E' di moda il dialogo. E' sempre di moda il dialogo. Gli aspiranti al posto di Walter Veltroni, molti e troppo noti, annunciano una grande novità: la fine dell'antiberlusconismo. Devo essermi distratto: quanto, negli ultimi quindici anni, i dirigenti della sinistra hanno ecceduto in antiberlusconismo? Nel '95 aveva appena perso le elezioni e subito i suoi avversari si sono precipitati a dire che mai lo avrebbero costretto a vendere le televisioni per continuare a fare politica. Come si sarebbe fatto in una democrazia seria. Una raffinata strategia? Un atto di grande civiltà? Ma no: era paura. Vigliaccheria. La tragicomica inguaribile mancanza di coraggio di questo gruppo dirigente della sinistra. Per vincere hanno dovuto aggrapparsi al coraggio di un democristiano, Romano Prodi. [...] Da quindici anni aspetto di ascoltare da un leader una cosa di sinistra, una cosa di civiltà. Si invecchia nella speranza che uno solo, magari una volta, "esageri" nell'attaccare l'avversario. Barack Obama e José Luis Zapatero si sono preoccupati di non apparire troppo anti Bush o troppo anti Aznar? Vorrei un pazzo che andasse da Bruno Vespa a dire: fatti processare buffone. Non so dire se prenderebbe più o meno voti. Ma è sicuro che, di questo passo, il Pd ne perderà milioni. Le prossime europee, le prossime amministrative rischiano di trasformarsi in un bagno di sangue. Almeno servisse a far fuori la nomenclatura, quelli che, mentre il Titanic affonda, stanno lì a litigarsi qualche poltroncina. Così da cominciare una nuova storia."

Bersani: via il ministro della scuola

2008-09-13T07:28:00.000-07:00

Bersani: via il ministro della scuola. «Non può parlare di merito chi ha cercato l’esame facile», di Sonia Oranges
Bersani: è come affidare la Difesa a chi ha eluso la naja. Ma Mariastella non teme critiche e redarguisce la polizia.«La Gelmini può fare tutto quel che vuole, ma non il ministro dell’Istruzione»: erano giorni che il ministro ombra all’Economia, Pierluigi Bersani, ci rimuginava su. Che Mariastella Gelmini avesse traslocato da Brescia a Reggio Calabria per “garantirsi” l’esame di abilitazione all’esercizio della professione forense, ai suoi occhi era già uno scandalo. Ma leggere poi sul Riformista che il ministro rivendica pure questa scelta («Dovevo fare l’avvocato, la mia famiglia spingeva perché lavorassi presto. A differenza di Veltroni, ne avevo bisogno. Che senso aveva perdere anni in concorsi dove passavano solo i figli di avvocati? Veltroni difende per caso gli ordini professionali? Pensa che sia lì che si valuta il merito delle persone?»), lo ha fatto davvero imbestialire. E, senza fronzoli, spiega il perché.Dunque, secondo lei, il ministro Gelmini dovrebbe dimettersi?«A me basta che si scambi il posto con Matteoli: lei va alle infrastrutture e Matteoli alla scuola. Ma non può certo parlare di merito, lei che ha cercato l’esame facile. Qui non siamo di fronte a un fatto personale, ma a una questione politica di primo rilievo. Penso che una persona che ragiona così non ha i titoli per rivolgersi ai giovani dalla poltrona di ministro dell’Istruzione. Si sta perdendo il senso della coerenza tra le parole e i fatti».Lei che si occupa di economia, perché se la prende tanto per la scuola?«Questo paese, in termini economici e dunque sociali, si può salvare solamente se si recupera il concetto di spirito civico. Oramai i sistemi non accettano più di essere regolati formalmente. Vincono invece le regolazioni implicite: dunque lealtà fiscale, buone pratiche, meriti premiati».E la Gelmini che cosa c’entra?«Trovo inaccettabile che, nel silenzio generale, il ministro dell’Istruzione da un lato ci parli di grembiulini, condotta e merito, e dall’altro dica che ha cercato una scorciatoia, una semplificazione sul suo percorso professionale. Giustificando pure questa scelta. Avrei preferito si scusasse, dicesse di aver fatto una sciocchezza. Qui non si tratta di Gelmini o di Bersani, qui è in ballo il messaggio che mandiamo all’opinione pubblica».Il ministro però punta il dito contro gli ordini professionali. Sembra quasi che il Pd li difenda…«Scherza? Io ho seguito da vicino la questione degli ordini, ho proposto una riforma che giace in parlamento e che è stata ostacolata in ogni modo dal centrodestra, tetragono difensore degli ordini. La Gelmini li cerchi in casa sua i fiancheggiatori degli albi professionali. Personalmente, trovo scandaloso che i giovani restino anni negli studi professionali a fare qualsiasi cosa, senza beccare un soldo. Cose che mio padre, che faceva l’artigiano, non avrebbe mai permesso».Che mestiere faceva suo padre?«Mio padre faceva il meccanico benzinaio. E se penso che ora il ministro ne fa una questione di figli di papà…».Torniamo agli ordini professionali…«Ci sono troppi giovani che aspettano invano la promozione all’abilitazione, rimanendo in un limbo. Credo che la chiave risolutiva sia collegare l’università all’accesso alle professioni, utilizzando gli stage invece che il praticantato selvaggio».Ha ragione la Gelmini, allora.«Chiariamoci. È come se il ministro della Difesa facesse l’elogio della naja avendola evitata. Per me la naja era inutile, come i praticantati, ma non ho mai pensato di starmene a casa e lasciare al resto del mondo il servizio militare. Io ho fatto il soldato semplice e posso occuparmi di difesa. Al pari, lei non può occuparsi di istruzione».Non sarà un po’ rigido?«Lo dica alle decine di migliaia di giovani che hanno atteso cinque, sei anni per superare l’esame di abilitazione, a Brescia, Milano, Firenze, sudando sette camicie e contando sul proprio merito. Secondo il ministro, sarebbero tutti figli di papà e reggicoda degli ordini. Oppure deficienti. Se la Gelmini vuole fare la rivoluzione, cominci col proporre la riforma degli ordini».Lei però sostiene che il problema travalica i confini di viale Trastevere.«Certo. Ripeto, è una questione politica. Dobbiamo mandare un messaggio che ravvivi lo spirito civico. Gli ostacoli vanno rimossi non aggirati. E sono sicuro che, nel senso comune della gente, non ha ancora attecchito il principio secondo cui la furbizia è sempre vincente. Il paese è molto più reattivo di quel che pensiamo. Le famiglie di tutti quei ragazzi in attesa, sono scandalizzate, ma non hanno voce. Ma per caso è solamente un problema di Bersani questo? Dove sono gli opinionisti? Pensano che la Gelmini sia nel giusto? Anche voi, perché non le avete chiesto se non si sentiva in contraddizione tra il dire e il fare?».Ma lei, tutto questo, l’ha detto al ministro?«Voglio proporle una discussione pubblica. Voglio confrontarmi con lei, capire come può sostenere le sue tesi, casomai svolgendo utilmente qualche considerazione sul valore della coerenza personale nell’esercizio delle funzioni pubbliche».Se vuole, invitiamo entrambi al Riformista.«Io ci sto. Non so il ministro».Il ministro è dunque ufficialmente invitato al confronto. I tempi sono duri per lei, che ieri ha incassato anche le sin troppo caustiche critiche del leader della Cgil, Guglielmo Epifani: «Alcune frasi della Gelmini sono da mettersi le mani nei capelli. Come quando pensava che qualche insegnante di storia o geografia potesse fare la guida turistica». Ma lei non sembra temere le contestazioni. Anzi. Ieri ha chiesto alla polizia di non procedere a controlli e identificazioni «se qualche facinoroso alza la voce, anche perché ho sufficienti argomentazioni per rispondere». E annuncia un tour nelle scuole Italiane «per confrontarmi con i ragazzi, raccogliere proposte e chiedere loro se la scuola così com’è li soddisfi o se sia necessario mettere mano a una riforma complessiva del nostro sistema d’istruzione».
Il Riformista

2008-09-13T07:14:00.001-07:00

LA GELMINI PREPARA L'OLOCAUSTO DEI PRECARI DELLA SCUOLA

2008-09-13T07:05:00.000-07:00

I precari della scuola sono i grandi assenti dal dibattito sulle riforme proposte dal ministro Gelmini: si parla di grembiuli, di voto in condotta, di maestro unico, ma nessuno sembra curarsi del taglio di 90.000 docenti e 47.000 ATA. Il ministro si limita ad assicurare che i docenti di ruolo possono stare tranquilli e che i precari possono sempre essere riciclati nel turismo. La proposta è umiliante visto che si tratta di personale laureato, abilitato ed idoneo all'insegnamento e spesso in possesso di master e corsi di specializzazione; oltretutto non sembra che ci sia bisogno di 150.000 guide turistiche o addetti nei musei. E' quindi evidente che la proposta della Gelmini sia in realtà una presa in giro per indorare la pillola alle decine di migliaia di persone che resteranno disoccupate dopo aver lavorato a tempo determinato, anche per 10 o 15 anni, con contratti annuali. Le persone che perderanno il lavoro sono concentrate per la maggior parte al sud dove ci sono scarse possibilità di riciclarsi, per cui i provvedimenti del governo assumono i connotati di un’autentica macelleria sociale. Da notare che i provvedimenti sulla scuola non hanno alcuna motivazione pedagogica, ma solo finanziaria: il governo deve risparmiare e quindi taglia selvaggiamente gli organici; come conseguenza saranno formate classi di 35, 40 persone, sparirà il tempo pieno alle elementari, migliaia di scuole dei piccoli comuni e delle zone a rischio chiuderanno, migliaia di studenti disabili non avranno più alcun aiuto. Oltretutto il maestro unico deciso dal governo è una figura superata che non offre al bambino di oggi quella pluralità dei rapporti didattici ed educativi di cui ha bisogno, dati i numerosi stimoli a cui la società stessa lo sottopone. Del resto se il ministro fosse veramente interessato alla qualità della scuola primaria, ritenuta tra le migliori del mondo da tutte le indagini statistiche, avrebbe avviato una sperimentazione con il maestro unico e messo a confronto i risultati con il modello attuale. Ma il ministro Tremonti che, di fatto, ha commissariato il ministero dell'Istruzione, ha fretta di fare i risparmi per farsi bello con l'Europa, ed oltretutto c'è da capirlo: deve garantire i lauti stipendi di parlamentari, ministri, boiardi di Stato, consiglieri ed assessori regionali, provinciali, comunali, insomma tutta la pletora di politici che mangia dalla greppia statale. Inoltre il governo deve sprecare molti soldi per finanziare Gheddafi, il corpo di spedizione in Afghanistan e l'Alitalia, quindi si rifà sui precari della scuola che quando va bene arrivano ad un massimo di 1200 euro mensili, che però in tanti casi servono a mantenere una famiglia. Il ministro Gelmini ha affermato «preferisco essere impopolare che antipopolare». Quest'affermazione è molto grave. I provvedimenti del ministro sono antipopolari: ledono il diritto all'istruzione, il diritto all'occupazione, smantellano la scuola, condannano le generazioni future e l'intero paese all'ignoranza e alla mancanza di competitività sul mercato. Chiediamo a tutte le forze politiche, sindacali ed associative di aiutarci a fermare questo scellerato disegno.

FORUM PRECARISCUOLA ( http://precariscuola.135.it )

Suono della campanella...

2008-09-10T21:40:00.000-07:00

9.30

Slogan di ...

2008-09-10T21:36:00.000-07:00

Ministro della Pubblica (d)istuzione

Maria Stella Gelmini

"Se la qualità della scuola indica lo stato di salute di una società, la situazione italiana è davvero preoccupante".

Anno Scolastico 2008_2009

2008-08-29T05:53:00.000-07:00

Valle del Sole

PIZZOFERRATO (ch)

Arte o vino: la battaglia della Maiella ...

2008-08-27T00:20:00.000-07:00

31-07-2008
CORRIERE DELLA SERA

Il museo di Joseph Beuys non piace al sindaco. Che punta sui prodotti locali. Un appello a Napolitano e a Bondi perché salvino il laboratorio di cultura a Bolognano... Ormai è guerra aperta. Arte contro politica. Da una parte, Lucrezia De Domizio Durini, personaggio atipico nel sistema dell’arte contemporanea: curatrice di mostre, editore, mecenate. Insomma, operatrice culturale, a suo modo infaticabile e carismatica. Dall’altra, il sindaco Silvina Sarra e gli amministratori di un piccolo borgo abruzzese, Bolognano (in provincia di Pescara), che il mecenatismo della De Domizio e di suo marito Buby Durini, scomparso nel Natale del ‘94, ha trasformato da circa trent’anni in un vero paese d’arte, in un laboratorio di cultura internazionale. Tutto questo grazie a preziose installazioni, architetture e conferenze che hanno richiamato artisti e direttori di musei di tutto il mondo attorno ad m ideale comune: la poetica di Joseph Beuys (1921-1986). Il che vuol dire, soprattutto, arte come impegno civile. Non a caso, proprio a Bolognano, per 15 anni, fino alla sua morte, il grande artista tedesco ha (in parte) vissuto, lavorato, lasciato importanti opere.Una guerra, dunque, culminata qualche giorno fa con un appello, al presidente Napolitano e al ministro Bondi, “per la protezione dell’intero paese di Bolognano” davanti all’abbandono delle istituzioni. Ma cosa accade, davvero, in questo borgo medievale di trecento anime, (l’intero comune con altre due frazioni conta 1212 abitanti) nel cuore del Parco della Maiella? Tutto è cominciato circa due anni fa quando è cambiata l’amministrazione comunale. Il sindaco Silvina Sarra, (eletto in una lista civica di sinistra) a differenza dei suoi predecessori (anch’essi di sinistra) sembra non condividere le iniziative della De Domizio per valorizzare il paese come luogo d’arte. Anzi, a detta della stessa baronessa De Domizio, sembra ostentare indifferenza, se non addirittura ostilità (negando i permessi per la realizzazione di piccole installazioni nel paese) e scelte che appaiono piccoli “dispetti di condominio” piuttosto che veri e propri attacchi all’arte. Certo, sono ben lontani i giorni in cui il presidente Ciampi nominava Lucrezia De Domizio Durini cavaliere, e il ministro francese Jack Lang “Chevalier de l’Ordre des arts e des lettres”. Insomma, fino a pochi anni fa la politica sembrava essere sensibile all’inarrestabile esuberanza culturale della De Domizio. Oggi non più: “Un esempio? Dal suo insediamento Ottaviano Del Turco, governatore della Regione, pur dichiarando il suo amore per la pittura, non è mai venuto a trovarci - sottolinea la baronessa -. Certo, ora ha problemi più seri...”. Ma la goccia che fa traboccare il vaso risale a qualche settimana fa: una rotonda in una piazza che doveva ospitare la scultura di un artista locale (Renzo Tieri) e una targa in omaggio a Beuys. Il celebre artista aveva coniato uno slogan dedicato al paese che lo aveva eletto cittadino onorario: “Bolognano, il paese della cultura nella natura”, Tutta l’arte di Beuys, (schematizzando frettolosamente la filosofia del geniale artista) è d’altra parte basata proprio sull’impegno etico della centralità dell’uomo e sulla difesa dell’ambiente. “Sa che cosa ha fatto il sindaco? - denuncia la De Domizio -. Ha deciso di modificare la targa e di scrivere: “Bolognano, Città del Vino. Pensi, città del vino! È ridicolo. Il punto non è tanto che un sindaco non capisca il significato dell’opera di un artista, ma piuttosto che un amministratore della cosa pubblica non rispetti il valore dell’arte contemporanea intesa come “bene collettivo”, un bene da difendere. Con questo gesto, apparentemente marginale, si finisce per calpestare il senso stesso della cultura come crescita civile ed etica della società”. Nasce così, con una lettera aperta nei giornali locali, l’appello al presidente Napolitano e al ministro Bondi. Insieme a un vero j’accuse contro il sindaco, nel quale si sottolinea che “la mancanza di una solidale collaborazione debba ritenersi vergognosa per una qualsiasi persona che abbia la carica di sindaco di un paese”. Il sindaco, al telefono, taglia corto, non vuole parlare e si limita a dire: “Non voglio polemiche”. Certo, se c’è una cosa che vale la pena sottolineare è come questo paesino sperduto nel cuore dell’Abruzzo sia invece ben noto (e anche invidiato) in tutto il mondo dagli esperti d’arte contemporanea. Lucrezia De Domizio Durini in uno slancio da vera mecenate ha investito milioni di euro (“Non ho mai avuto finanziamenti pubblici, ho dilapidato un patrimonio, ma non importa, mica me l’ha ordinato il dottore”) per trasformare Bolognano in un centro di incontri, e in un museo a cielo aperto. Su progetto di Beuys ha realizzato una costruzione sotterranea, un ipogeo di 1000 mq: è “Il luogo della natura”, che insieme alla “Piantagione Paradise” rappresentano un progetto concettuale/spirituale per la salvaguardia dell’ambiente, dell’uomo, della creatività. Ha poi realizzato delle installazioni permanenti (con vetrine realizzate da noti artisti) in “un’idea di riqualificazione ambientale e come modello di un nuovo modo di fruizione dell’arte oltre i musei”. In tutti questi anni, tanti compagni di viaggio: direttori dei musei più importanti (Guggenheim, Kunsthaus di Zurigo per dirne solo un paio) di filosofi (Massimo Cacciari, Massimo Donà) architetti (Jean Nouvel, Mario Botta, Renzo Piano, Italo Lupi) e musicisti (John Cage, Giorgio Gaslini). E ovviamente artisti: Burri, Pisoletto, De Dominicis, Merz, Boetti, Clemente, Chia, (“questi ultimi, prima che diventassero famosi”, sottolinea) ma anche mo1i altri pii o meno c&ebri che hanno donato opere. Le loro creazioni sono visibili nella sede dell’associazione aperta a tutti, ma gli amministratori locali, come accusa ironicamente la De Domizio non l’hanno mai voluta visitare: “Preferivano la cantina a pochi passi da noi”. Lucrezia De Domizio Durini è come una leonessa ferita, e sola. Minuta, i capelli rossi fuoco, con una erre arrotata che accompagna le parole come schegge infuocate. E davvero arrabbiata. E delusa: “Ora sono viva e combatto, ma per quanto tempo ancora? Quando non ci sarò più che cosa ne sarà di Bolognano? Il mio è un urlo di dolore, una invocazione d’aiuto. Il rischio è la cancellazione di un pezzo di storia dell’arte contemporanea. Per questo mi appello al presidente Napolitano e al ministro Bondi. Che almeno loro possano fare qualcosa per la difesa di un piccolo lembo d’Italia che parla solo nel nome della cultura, di una cultura al servizio della società. E nel segno di Beuys”.

Autore: Gianluigi Colin

http://www.sohapescara.org/

2008-08-22T21:54:00.000-07:00

Carta D'Intenti
Il sito del movimento SO.HA - GiovaniCittadiniAttivi - sabato 23 agosto 2008

Il TOMOLO di Agnone

2008-08-19T04:20:00.000-07:00